論高中生英語文化意識的培養

摘要：文化意識的培養是外語教育的一個重要內容，也是加強對學生綜合素質教育不可或缺的一部分。在高中階段培養學生的英語文化意識對英語教學起著積極地作用。

關鍵詞：文化意識 英語教學 高中階段

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1008-925X(2011)07-0116-02

引言

語言與文化密不可分，語言是文化的重要組成部分，又是傳播文化的一種媒介，一個民族的語言與文化之間是部分與整體的關系，正如美國杰出的語言學家Edward Sapir所論述的：“語言不能脫離文化存在。”語言與文化的關系。主要表現在三個方面第一，語言是文化的重要組成部分。第二。語言是文化的載體，因此它也是反映文化的一面鏡子。第三，語言與文化相互影響、相互作用。語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響學習者對英語的學習和使用。

文化教學是語言教學的一部分。是要為語言教學服務的。文化教學以培養學生的文化意識為主要目的。《英語課程標準》把“文化意識”作為基礎英語教育階段的目標內容之一，并在目標描述標準中詳細描述了文化意識的具體內容。那么，什么是文化意識呢?文化意識指對目標語文化的社會規約、價值觀、信念的知曉。那么，又如何培養高中生的文化意識呢?教師應注重跨文化研究。以便在講授英語語言知識的同時，能恰到好處地介紹英語國家的文化背景材料，給學生營造一個利于語言學習的氛圍。在課堂上實施文化意識的導入，應該從以下幾個方面入手：

一、要讓學生掌握與詞匯有關的文化內容

詞匯是語言的基本要素之一，是語言系統賴以生存的支柱。英國著名語言學家Wilkins說過，沒有語法不能很好地表達。而沒有詞匯則什么也不能表達。詞匯又是語言中最活躍的因素，詞匯常能反映該語言群體的思維方式和社會生活的變化。隨著社會的發展，新詞會大量地涌現。而一些舊詞又會被淘汰。詞匯反映文化，是文化的載體。

詞匯的理解涉及有關英語國家的文化背景知識，英語中的許多詞匯與中國的文化有著截然不同的含義。因此，在詞匯教學中應該適當地給學生文化信息的輸入。例如：“peacock(孔雀)”在中國文化中是喜慶的象征，人們認為孔雀開屏是大吉大利的事，而“peacock”在英語中的意義表示一個洋洋得意、炫耀自己的人。如“the young peacock(年輕狂妄的家伙)”“as proud as a peacock(驕傲的人)”等。再如。英語中的green指“嫉妒”一義，通常用green-eyed，而中國人則用“紅眼”或“眼紅”來表達這一意義。在中國文化中，“龍”被認為是一種圖騰，是權力和尊嚴的象征，而西方國家的dragon不同于中國傳統形象上的龍，被認為是邪惡的化身，因此在翻譯相關“龍”的詞語要注意避免引起本族語的歧義。例如：“亞洲四小龍”我們應該譯成“Four Asian Tigers”。

英語中的許多詞匯，尤其是習語、典故等，也承載著一定的文化意義。如：Achilles’Heds(阿基里斯的腳后跟一表示某人唯一致命的弱點)、Pandora’s Box(潘多拉的盒子一指一切災難之源)等。同時，還需廣泛學習諺語。諺語是各個民族智慧的結晶和經驗的總結。比如：A fall into a pit，a gainin your wit(吃一塹，長一智)；A friend in need is a friend indeed(患難見真情)；A goodmedicine tastes bitter(良藥苦口)；All rivers run into sea(海納百川)；An apple a day keeps the doctor away(一天一蘋果，醫生遠離我)等。學習諺語，不但有助于增強對不同民族文化的了解。從中受到教益和啟示，而且精煉的語言對學習者也會有很大的幫助。

二、要讓學生在閱讀中了解課文的文化背景知識

文化背景知識是指在英語教學中出現的與閱讀教學內容密切聯系的一些歷史背景、風俗習慣、宗教信仰等。在英語閱讀教學中，所選的閱讀教材大多會涉及到相關的文化背景知識。有的課文選自英美原著，帶有濃厚的英美文化色彩。有些閱讀文章的主題范疇生疏，文化跨度較大會對學生的閱讀造成一定程度的影響。如果僅僅就語言本身進行教學。往往會起到事倍功半的效果。

在課文中涉及到關于歷史背景、地理知識的文章，例如：在高一閱讀教材My First Ride on a Train這個單元中，涉及到了澳大利亞這一文化背景知識。因此，老師在授課時可以通過一些輔助材料對澳大利亞的歷史、地理和人文知識做稍微詳細的補充說明。在增加學生閱讀興趣的同時。使學生進一步理解文章的內容。

宗教問題對中國學生而言是一個難點，也是個重點。在教學時。教師有必要讓學生了解英美國家所信仰的宗教及其宗教文化，否則學生在閱讀中就會遇到各種各樣的障礙。例如：在閱讀課文中出現的“He can be relied on，He eats no fish and playsthe game，”在缺乏宗教文化知識的情況下，這句常使一些學生感到困惑，為什么他不吃魚經常玩游戲就可靠呢?實際上，“to eatno fish”出自一個典故，在英國伊麗莎白女王時代，基督教為了表示對政府的真誠，拒絕遵守反政府的羅馬天主教在星期五只吃魚的習俗。因此，此短語表示忠誠，而“to play the same”和“toplay fair”同義，所以這句話的意思是“他為人忠誠，而值得信賴”。西方有許多國家都信奉基督教，因此《圣經》的許多典故都會被應用到文章中。教師應該給學生介紹諸如典故的來源以及暗含意思，以幫助學生理解。如：Judas kiss(猶大之吻)，Garden of Eden(伊甸園)，Covenant with Noah(不可背棄的盟約)等。

文學方面。比如在英詩西風頌中，著名詩人雪萊用優美而蓬勃的想象描寫出了西風的形象，贊美了西風。而談到西風時。我們不禁會聯想到的是來自西伯利亞的寒流，卻不是那溫暖的、令萬物復蘇的春風。因此，學生會對原詩的理解產生一定影響。

三、要讓學生將中西方文化差異應運于跨文化交際中

跨文化交際指具有不同文化背景的人們之間的交際，因此跨文化交際能力除具備一般的交際能力要求外，還必須具有跨文化交際意識和能力。學習外語的最終目的在于運用外語進行交際，而學生缺乏文化意識會影響跨文化交際的效果。這就要求教師在平時的教學課堂上應盡可能地讓中學生多的用外語進行交流，并讓學生將文化意識應用于跨文化交際中。

在漢語中日常交際說：“老師好!”“老師早!”在這里“老師”不僅是稱呼語，還是尊稱。但是，在英語中teacher卻絕不可以作為稱呼語，也不是尊稱。在英語國家。中小學里一般是在姓前冠以Mr，Mrs或Miss，稱呼教師。中國人見面就喜歡問“吃飯了嗎(Have you had lunch)”或者“去哪里(Where ale you going)”之類的話。這并非是問句，只是寒暄語而已。而英語國家見面打招呼是會說“hello”，“How are you”，“Whatgood weather”之類。要讓學生明白中國人與英語國家人士初交時談話時禁忌的一些話題有：對方收入、年齡、宗教信仰和婚姻狀況等。

另外，由于漢英文化的思維方式存在很大差異。漢語文化深受儒家思想的影響，講究克己謙和；而英美國家的人則不同，他們很樂意接受對方的贊許。這種思維方式的差異會在交際中產生誤會。如：

Foreigner：Your watch is so nice!

Chinese student：No，it’s just so-so.

Foreigner：…(at a loss)

由此可見。在語言交際中。學生懂得中西方文化差異對日常交際的重要性。如果學生不能準確地把握其差異。不僅會造成交際雙方尷尬、無法正常交談下去，而且會使雙方產生成誤解。教師在教學中應該善于總結一些交際中的語言和方法，并且鼓勵學生積極表達，進行外語交流。

結語

文化意識的培養是外語教育的一個重要內容，也是加強對學生綜合素質教育不可或缺的一部分。關于高中生英語文化意識的培養，有很多方法，諸如：異同比較法、角色扮演法、文學賞析法、大眾媒介法和情景滲透法等。當然，在文化意識的培養過程中，教師應當把好一些文化教學原則。在外語教學過程中，可以使學生既學習語言知識，又學習社會文化知識：即培養語言能力，又培養社會文化能力；既要注重國外文化意識的培養，也要讓學生更多地了解中國的傳統文化；讓學生通過學習。達到一舉多得的效果。