親近古典文學——咬文嚼字學對聯

對聯是中國源遠流長的古典文學藝術中的一枝奇葩，它最能表現漢語文字的特點。課程改革提出了語文課程性質的核心是工具性與人文性的統一。“工具性”著眼于培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點，“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染和課程所具有的人文學科的特點。因此，在語文教學中，讓學生結合生活實際來做對聯，正體現了當今語文教育工具性與人文性的統一。

一、故事引領，叩開對聯游戲之門

小學生喜歡故事，是個不爭的事實。課堂上，我聲情并茂地向學生講述各式對聯和對聯故事。它們有的反映時代風貌，宣揚愛國主義；有的抨擊黑暗勢力，謳歌進步潮流；有的用字凝練，語境優美，學生們聽得津津有味，躍躍欲試。如：有一次，我給學生們講述紀曉嵐妙對南方文人的挑釁的故事，在眾多北方學子對“寶塔尖尖七層四面八方”束手無策，只能尷尬地搖手時，紀曉嵐機智地為眾人解圍，解釋道:他們搖手其實就是對出了下對“玉手搖搖，五指三長兩短”頓時反敗為勝。學生們聽得哈哈大笑。原來對聯竟是這樣有趣，語言文字竟有如此大的魅力，學生覺得太出乎他們的意料了！在平時的課堂教學中，我也注重引導學生觀察發現其中有關于對聯的知識，如，學習的杜甫的《絕句》，我告訴學生，詩里就藏著對聯，誰能很快找到它們呢？“噢，老師，就是‘一行白鷺上青天’對‘兩個黃鸝鳴翠柳’，‘門泊東吳萬里船’對‘窗含西嶺千秋雪’。”在這個過程中，學生的興趣再次得到激發。

二、樂學樂玩，親近對聯游戲

親近文字的方法，莫過于文字游戲。對句教學，有趣味性，很能吸引學生。

對聯篇幅短小，內容單純，特別易于學生掌握。“桃紅”對“柳綠”，“如煙”對“似火”，“晚霞明似錦”對“春雨貴如油”。這些都能訓練學生運用形容、比喻等修辭辦法。這種游戲做得多了，顯然能訓練學生注意概念、分類、比較等邏輯關系，從而收到邏輯訓練的功效，通過實踐，靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓練綜合在一起，養成用詞準確凝練的好習慣。

此外，對對子同樣講求修辭手法，當然，不能枯燥的講解，而是引導讓學生發現，教師再順水推舟，水到渠成。比如：

上聯：綠水無憂，因風皺面。

下聯：桃花有情，為春笑面。（金橘有愛，為秋點燈。紅花有愛，為春而醒。）

這些下聯，都符合了對聯上下聯每個分句的總字數相等的要求，但是為什么還是有好壞之分呢？我們發現了“桃花”和“金橘”都是聯句中的主語，但“金橘”和“綠水”顯然比較相匹配，都是顏色加事物，更為形象。把一副對聯看作一幅畫的話，這些下隊都用了擬人手法，令人展開想象，仿佛看到它們所描繪的美景，但“為春而醒”畫面感稍顯不夠，“為秋點燈”則是讓我們更容易想象到秋天豐收了的橘子掛滿樹梢，一顆顆金燦燦，好像一個個小燈籠的畫面。所以“金橘有愛，為秋點燈”對得最好，好在哪里？對聯的四個要素：字數相等，內容相關，詞性相當，平仄相諧，都得到了滿足，并且意境美感十足。就這樣，在發現中找到樂趣，在充滿樂趣中學會了對對子的基本方法。

三、趣味應對，提高言語能力

通過對對子這一言語實踐，同學們有了一定的知識儲備，我引領大家勇于實踐。每到對對子時間，教室里一片歡聲雀躍，同學們個個躍躍欲試。放學時間，剛好是雨停的時候，我出上聯：雨過天晴彩虹出，學生們馬上對出：夜幕降臨華燈照。就這樣，老師出上聯，學生對下聯；或學生出上聯，老師對下聯。大家對對對子越來越感興趣。比如：有一次，我和平常一樣走進教室，忽然感覺氣氛不是很對，學生們怎么沒有和平常一樣聲情并茂地朗誦古詩，怎么個個都一副壓抑不住的激動表情？毅豪就迫不及待站起來了：“平時都是您出對子給我們對，今天我們能不能出一個給您對？我笑著回答：“行啊!”同學們接著說：“可是，您不能把對子帶回去，要當場對出來！”我出了“水車車水，水隨車，車停水止”這個對子在什么地方見過，下對好像是什么風扇之類的，想來好一會，才回過神來“扇風風扇”還沒有說完，學生們叫道：“這不是你想的，人家下對就是‘風扇扇風，風出扇，扇動風生’，你不能對這個！”這時，我看見學習委員在填喜報，我收到啟發，說：“喜報報喜，喜則報，報來喜到。”

以上只是我在引導同學們學對對聯方面的一點粗淺嘗試。將對聯引入小學語文課堂中，對學生進行語言和思維的訓練，豐富其文化底蘊，不失為一種好辦法。這不僅可以開闊學生的視野，增長學生的知識，還可以增強語文課的知識性、生動性和趣味性，使課堂增添濃郁的文學品位。