把握動態生成,演繹課堂精彩

《全日制義務教育語文課程標準》指出：在課堂教學活動中，師生互動，生生互動，不斷生成新的教學資源、內容、秩序、目標。然而，面對無法預約的生成，教師如何及時發現、捕捉每一個有價值的教學生成點，適時地作出反應和調整，使教學更靈活，更富有生機與活力呢？

一、在需求中生成

同學們是語文學習的主人，教師的教是為同學們的學服務的。因此，在教學中，教師必須重視同學們的質疑，從中發現同學們的需求，并以此為依據，有效生成教學場景，促使同學們主動探究，在自主、合作的基礎上，獲得知識的發展和智慧的提升。

學習《鳥的天堂》一課時，當我引導同學們品讀完作者第二次經過大榕樹這部分內容，正要進行下一環節時，一個同學問道：“鳥的習性是早晨離巢覓食，傍晚才回巢。作者第二次經過‘鳥的天堂’是在早晨，怎么會有眾鳥紛飛的景象呢？”我馬上意識到這是一個值得探討的問題，是一朵求異的創新火花，是課堂教學中的一個生成點。于是，我及時肯定了這個同學敢于挑戰教材，挑戰作者的精神，同時將問題拋向全班同學，讓同學們再讀課文，爭取從書上找到答案。這樣一來，不僅及時調整了自己的教路為學路，而且引導同學們回到文本中，為大家鋪設了探索、感悟的路徑。經過一番品讀、感悟，同學們爭先恐后地發言——“這應該是人與自然和諧相處的結果，因為文中講到這兒不許人們捕鳥，這就給鳥兒提供了一個安全的環境，鳥兒當然不愿意離開?！薄拔艺J為不僅因為這兒安全，還因為這棵榕樹很大，樹上的蟲子、嫩葉等食物非常豐富，鳥兒根本沒必要到其他地方覓食?！薄拔艺J為，這兒之所以早晨會出現眾鳥紛飛的情景，是因為其他地方的鳥兒看到這里環境優美，食物豐富，如同天堂，就慕名而來。這也符合鳥兒早晨外出覓食的自然規律?！薄?沒想到同學們能從讀中探究到這么多內容，由和諧的自然之美想到了人們的精神之美，行為之美，深化了對文章情感的體驗。

二、在互動對話中生成

語文閱讀教學應該是在師生、生生之間平等的、互動的、智慧的對話過程中進行，話題也要隨著對話者的關注點而轉移。這就需要教師在課堂教學中及時引領，促進課堂的動態生成。

教學張志和的《漁歌子》這首詞時，我先引導同學們反復誦讀，在誦讀中整體感知，在誦讀中想象畫面，領略詩情畫意。然后，為了引導同學們體會詩人的情感，我提出：為什么不須歸呢？學生紛紛發表自己的看法——“現在只是斜風細雨，不影響漁父垂釣，沒有必要回家。”“這里有山有水，還有白鷺和桃花，風景實在太美了，令作者流連忘返?！薄@然，同學們的回答停留于表面，在這種情況下，我及時引導、點撥，同學們從詞人的經歷和他哥哥的詞中，讀懂了詞人的內心充滿對自由生活的向往，從而領悟了“不須歸”真正原因，正是這種平等的對話使“教學相長”，使課堂閃爍智慧，富有靈性。所以在課堂對話中，教師要用心傾聽同學們的發言，發現他們思想和語言的閃光點。

三、在思維拓展中生成

文本是閱讀教學最重要的教育資源，但并非是唯一的資源。閱讀課上，教師要注意營造延伸的空間，讓同學們在教師的引導下進行感悟，拓展思維，以達到有效地利用和整合教學資源，為同學們在思維拓展中有更生動的、更有效的生成奠定基礎。

在《跨越海峽的生命橋》一文里，有一段話是這樣描寫捐獻骨髓的臺灣青年：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓?！边@里，作者給我們留下了一個空白：臺灣青年不清楚家人是否平安，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？在課堂教學的預設中，我有的放矢地利用這個空白處進行思維拓展，引導同學們自由生成。同學們通過體會和想象，在思維拓展中產生自己獨特的感悟，在頭腦中生成出一個形象豐滿的青年。

總之，語文教學的生成資源無處不在。作為語文教師，應該充分關注課堂教學的生成性，把握有探究價值的生成點，重新調整教學結構，把師生互動的探索引向深入，使課堂上產生新的思維碰撞，從而演繹出更有效、更精彩的課堂教學。正如蘇霍姆林斯基說過的：“真正的教學技巧和藝術并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！?/p>