談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)階段，在我國(guó)社會(huì)快速發(fā)展和進(jìn)步的過(guò)程中，人們的生活質(zhì)量得到了顯著的提高，越來(lái)越多的人意識(shí)到教育工作的重要性，并且對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求，至此，新課改理念被提出，其中的素質(zhì)教育不僅僅需要教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要求教師關(guān)注到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育工作入手，重點(diǎn)分析在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式，希望能夠在根本上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步、提高學(xué)生能力。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生因?yàn)橹R(shí)的復(fù)雜、抽象性，所以不愿意參與到課堂中。而數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較重要，所以教師在教學(xué)中把知識(shí)當(dāng)成重點(diǎn)，即便學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，也采用灌輸式的方法強(qiáng)行讓學(xué)生接受，這樣的教學(xué)效果較差，學(xué)生的興趣也無(wú)法提升。筆者認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地參與到課堂中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，打造高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂。

自主學(xué)習(xí)的概念

和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比較，自主學(xué)習(xí)屬于一種符合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的教學(xué)手段，主要就是在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，以學(xué)生為主進(jìn)行知識(shí)的教授。通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，學(xué)生能從自己的角度學(xué)會(huì)獨(dú)立分析、理解和實(shí)踐課程內(nèi)容，以此有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方法不僅能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，也能夠讓學(xué)生在自主解決問(wèn)題和困難的過(guò)程中形成一種積極、自信的態(tài)度，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師為了能夠充分利用45分鐘的時(shí)間讓學(xué)生吸收和學(xué)習(xí)到最多的知識(shí)，開(kāi)始在課堂上實(shí)施“灌輸式”教學(xué)方法，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，不要打擾教師的教學(xué)流程，只需要記錄和吸收知識(shí)就算完成了教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師完全忽視了學(xué)生吸收知識(shí)的能力，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教師枯燥講解的課堂現(xiàn)象。如果想要在課堂上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就需要改善課堂教學(xué)氛圍，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的要求，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有初步的了解，這樣就能夠節(jié)省課堂時(shí)間，講解重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這也是培養(yǎng)自學(xué)能力的一種方法。例如：在學(xué)習(xí)人教版《認(rèn)識(shí)人民幣》的知識(shí)時(shí)，因?yàn)檫@屬于生活類(lèi)的常識(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課后咨詢家長(zhǎng)，并且要求學(xué)生與家長(zhǎng)共同預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠有初步的了解，教師再在課堂上系統(tǒng)性地進(jìn)行講解，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)的效果。

采用分組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思考能力

在學(xué)校教育工作的開(kāi)展過(guò)程中，合作能力也是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的一個(gè)方面，因?yàn)樯鐣?huì)在發(fā)展、時(shí)代在進(jìn)步，不論是工作還是學(xué)習(xí)，很多時(shí)候都不能自己完成和解決。教師也需要意識(shí)到這一情況，培養(yǎng)學(xué)生擁有團(tuán)隊(duì)合作的精神，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師可將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地探索和分析知識(shí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。在分組的過(guò)程中，教師需要合理安排組內(nèi)人員，需要有數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生和較差的學(xué)生，有思維比較活躍的學(xué)生，也有稍顯內(nèi)向的學(xué)生，這樣一來(lái)，組內(nèi)成員就能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互帶動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的效果。

教師還需要引導(dǎo)學(xué)生合作解決知識(shí)內(nèi)容，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的信任度，營(yíng)造出最佳的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在學(xué)習(xí)《加法》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓小組之間進(jìn)行比賽。如，每組有5名學(xué)生，全班共6組，教師準(zhǔn)備好30道加法題目，每人1題，大家按照組內(nèi)接力的方法進(jìn)行計(jì)算，最先結(jié)束的小組獲得勝利，這樣能夠讓學(xué)生在游戲過(guò)程中意識(shí)到自己在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的缺陷，在課后加以改進(jìn)，同時(shí)也能夠在競(jìng)賽和分組的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其愿意自主學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)習(xí)能力。

使用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

教師采用多媒體教學(xué)，能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中可以使用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生在高科技的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。例如：教師在講解《認(rèn)識(shí)數(shù)字》這一課的時(shí)候就可以讓學(xué)生課后在家長(zhǎng)的輔助下使用多媒體設(shè)備，了解0～9每一個(gè)數(shù)字形成的小故事，在課堂上講給其他同學(xué)聽(tīng)。通過(guò)共同分享，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，縱觀我國(guó)小學(xué)校園中的數(shù)學(xué)課程開(kāi)展情況，能夠看出很多小學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到數(shù)學(xué)課程的重要性，但是沒(méi)有掌握最新的教學(xué)方法，這在很大程度上影響了學(xué)生的進(jìn)步。在這樣的背景下，本文重點(diǎn)提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式，希望能夠在根本上改善傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)知識(shí)，愿意參與數(shù)學(xué)課堂，在提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量、學(xué)習(xí)效果的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。