運用課堂小組合作模式提高學生數學素養

新的課程改革以來，一直呼喚課堂教學主體性的落實，而由于傳統教學的影響，教師一直霸占著課堂教學的主動權與話語資格，學生的主體地位并沒有得到充分而有效地落實。筆者于近幾年一直嘗試在課堂教學中通過凸顯學生彼此之間的相互合作，退隱教師的主導角色，將學生推向課堂教學的主體地位，起到了較好的效果。

一、基礎：小組合作成員的和諧配給

1. 搭配——讓每一成員都有所擔當

合作互助小組是實施小組合作的基本單位，小組內成員的合理搭配是提升小組合作效益的關鍵所在。因而在小組成員的搭配上，決不能是學生隨意自主而成，而要根據具體的標準進行合理劃分。可以是教學的需要而進行劃分，也可以根據每個學生呈現出來的學業成績、能力水平、性格特點，甚至是家庭背景等進行或互補、或共性的方式進行小組劃分。在小組內部，教師也應該根據學生各自的特點設定不同角色提供給不同的學生，讓每個成員都在小組內有所擔當，避免小組成員各自職責參差不齊的局面。

2. 更換——讓每一成員都角色互換

合作小組在固定完一段時間后，應該嘗試不斷的成員的更換。成員之間的更換，既可以讓學生不斷產生新鮮感，永葆小組合作探究的積極性，也可以借此機會讓學生體驗小組內的不同的地位，以改變讓某一類學生永久性保持絕對的控制角色。這樣有利于學生對于數學內容的學習與解決，同時對學生的人格培養也具有重要的價值意義。

二、保障：小組合作時間的充分交付

在初中課堂中，由于學生自我意識已經逐步提高，學生的自主能力也已經達到一定水平。整個課堂，教師一直的喋喋不休則顯得意義不大，而應該將更多的時間交給學生，讓學生在小組內自主探究、彼此交流，甚至是辯論爭鳴，或許這樣的過程會使學生的獲取知識速度受到一定影響，但是對學生思維能力的提升則大有利益。參考一般改革成功的名校，如杜郎口或者洋思學校的經驗來看，教師集中講授的時間一般不超過20分鐘，而交付給學生自主實踐的時間則不少于25分鐘。

如教學通過投擲硬幣決定看電影的人選時，教師放手讓學生先在小組內進行投擲硬幣達20次以上，并要求將每個成員投擲的情況一一記錄在案，進而在全班集中匯總，從而引導學生發現其中的規律，活動時間足有20多分鐘。

有人曾經質疑規律總結性的話語直接告知學生顯得更為直接，而且也節約時間。但筆者以為，直接告知是學生的被動接受，讓學生完成感受這樣的過程，并在過程中有所發現才是小組合作探究的真正要義所在，將足夠的時間交給學生才能實現小組合作的真正價值。

三、關鍵：小組合作提問的權利轉化

數學教學不以傳授知識為最終的目的，而是要讓學生在掌握知識的過程中形成技能、歷練思維、提升自我。教師不直接傳授，而運用小組合作的價值在于能夠在合作探究過程中，讓學生自己發現問題、自己解決問題、形成自我經驗，最終形成數學素養。所以，教師在學生小組探究時，不能做甩手掌柜，而要身體力行走進小組內部，積極參與小組的探究活動，利用學生在探究過程中的失誤、破綻激發學生的質疑能力和意識，不斷提出發現的新問題，并激勵其嘗試自我解決，從而擴展小組合作的學習效益。

如教材中讓學生從打正方形中減去一個小正方形，旨在讓學生求得平方差公式。在教學這一內容時，教師簡要地提出注意點后，將問題拋給了小組。學生在教師的引導下紛紛動手開始嘗試，通過小組內成功的各顯神通的嘗試，學生嘗試了不同的拼圖方式，最終都得出了正確的平方差公式。這一殊途同歸的教學過程，讓學生在小組同學的協助和思維路徑的補充中進行有效嘗試，最終取得了較高的教學效益。

四、推動：小組合作評價的科學實施

科學而合理的評價體系是促進學生小組合作學習不斷前行的動力。教師在評價過程中要以正面評價為主，多發現學生個體的特點和在小組內容作出的貢獻，通過激勵、贊賞的角度幫助學生進一步形成小組合作探究的興趣。

1. 標準：不以成敗論英雄

小組合作探究并不以知識的掌握為核心目標，而是要鼓勵在小組內進行各種有益的嘗試，讓學生在合作中補給思路，在實踐中提升自我。因而，科學有效的評價不能以簡單的是否獲得成功作為標準，而是將學生在小組內的合作狀態、義務盡職、參與程度視為評價的主要內容，從而客觀全面地對小組合作作出評價。

2. 對象：不以個人為準繩

傳統教學中的課堂評價，教師將審視的眼光定位于學生個體，導致課堂評價的局限性。而小組合作模式也對學生個體進行評價，但不是重點，更重要的是將整個小組的合作態勢、合作效益作為評價的主體。這樣的評價模式既將學生關注的重點由個人向集體推進，避免了單兵作戰帶來的思維局限性，更促進了學生彼此之間合作意識的提高，能夠有效扭轉課堂學習中功利性的競爭的怪圈，剔除了課堂教學的雜質，使得教學更加純凈自然。

《數學課程標準》強調：要引導學生自主、合作、探究的學習方式。而小組合作的教學模式便是落實這一理念的重要舉措與策略。借助這一路徑，我們的初中數學教學一定能在學生合作探究、認知互動、思維補充的過程走向更加有效的境界，從而促進學生數學素養的再度提升。