從比喻力和理喻力談教育質量的提高

摘要 教育信息傳播有三種結果：拒收、記收和理收。教育信息的傳播中必然存在被拒收的信息，這就會影響教育質量的提高。教師的職責就是運用一定的技能將自身的知識以背景的表現(xiàn)形式傳達出去，這種能力就是比喻力。理喻力是理解比喻的能力，是指學生理解教學信息的能力，是信息理收的能力。教育行為是教育雙方的一種交互對話過程。對話的順利完成是教育信息有效傳達的條件，是教育質量的根本保證。在教育過程中，只有強化教師比喻力的運用，注重學生理喻力的培養(yǎng)，才能有效提高教育質量。

關鍵詞 教育質量 比喻力 理喻力 信息拒收

中圖分類號： G520 文獻標識碼：A

Talking about the Educational Quality Based on

Abilities of Imagery and Understanding

ZHAND Dengbing

(College of Economics and Management， Yancheng Institute of Technology， Yancheng， Jiansu 224051)

AbstractThere are three results of the educational information spread as refusing， keeping and understanding. The educational qulity will be affected if the educational information refused by students exists. The duty of a teacher is to use some skills to deliver his knowledge to students with the format of background-knowledge，we call this the ability of imagery. The ability of understanding is that of students to understand teachers' imagery， to understand educational information. Educational behaviour is a kind of mutual dialog. Effective educational dialog is very important to reach a high quality. We should enhance teachers' ability of imagery and cultivate students' ability of understanding to raise the educational quality.

Key wordsability of imagery; ability of understanding; educational information bubble

影響教育質量的關鍵因素之一在于教學過程中師生信息傳遞的效率。熊川武教授在《教育理解論》一文中認為：“順利對話應具備一定條件，聽者要有傾聽品格和對語用力量的敏感性，以及較強的‘理話’能力；說者應富有說服力，能把‘合知理’與‘合情理’統(tǒng)一起來。”語意之深，耐人尋味。熊老師點出了教育中影響教育效果的兩個關鍵方面，即教師的比喻力和學生的理喻力。基于這樣的理解，結合在教學實踐中對信息泡沫的體會，筆者想就提高教學效果問題談談看法。

1 教育信息傳遞及相關概念

教育的實質是信息傳遞和接收的過程，是一種信息共享的典型例證。理論上，信息共享應是一種無差錯的信息復制過程。然而，在教育實踐中，不可能做到這一點，信息在從發(fā)出、傳遞到接收的過程中，差錯不可避免。也就是說，教育行為不可能是理想的信息復制行為。由于各種各樣的原因，必然會導致教育信息的傳播誤差，從而降低教育質量。

教育信息傳播有三種結果：拒收、記收和理收。教師上課，傳出信息流，如果該信息流被無差錯地傳送到學生，并為學生所接收，我們稱之為完全理收。否則，就會出現(xiàn)一部分的信息被拒收，這些被拒收的信息就是信息泡沫。另外，接收了信息，但不理解，我們稱之為記收。記收沒有真正的接收和掌握，它沒有消除認知的不確定性。記收在一定的情況，可轉化成拒收或理收。記收是一種臨時、有限的接收方式。當記收信息不能及時有效地轉化為理收信息，接受者對今后本可記收的信息就會采取拒收的行為。我們的教育需要的是一種理收，是一種在已有知識支撐下的理解和接收。

圖1教育信息傳遞過程

拒收信息的存在嚴重浪費了教育信息資源，使得信息不能順利傳達到終點，它使得教學雙方的溝通和對話難以順利完成，降低了教育的效果和質量。因此，有效解決教育信息拒收問題是提高教育質量的關鍵和核心所在。

2 基于信息傳遞的教育質量提高措施

2.1 培養(yǎng)情感理解，促進知識理解

教育的核心是知識信息的傳授，教育的根本目的在于學習者能力的提升。在理解的基礎上接收知識信息是能力提升的必要路徑。這里的“理解”可分為兩種情形：情感理解和知識理解。由于傳統(tǒng)習慣的影響，知識理解問題一直是教育理解中的關鍵和核心。但是，我們不可否認，情感理解對知識理解的順利實現(xiàn)起著重要的推動作用。

情感理解教育在其本質上是使學生獲得最大程度的發(fā)展，體現(xiàn)的是對教學雙方的尊重，是一種以人為本的教育理念。只有做到相互理解，才能提高教育效率，也才能保證教育質量。無論教師還是學生，只要能更好地理解自己和他人，就能被別人更好地理解。師生這種情感理解品質的形成是教育的重要目的之一。只有培養(yǎng)良好的情感理解品質，善解人意，身體力行，我們才能形成一個良好的教育環(huán)境。這樣就為提高教育效率，實現(xiàn)教育目的打下了堅實的基礎。缺少了這種情感理解的環(huán)境，知識理解問題將成為空中樓閣，不果而終。

2.2 強化教師比喻力的運用

一名好的教師應該具備三個必不可少的要素：知識、背景和技能。知識是教師的核心能力，具備了一定的知識，才有將其傳播給學生的可能。背景是一種擴展的概念，是知識的基礎，是理解知識的先決條件。缺少了背景，知識將變得教條、枯燥。沒有了背景，知識也就無法理解，就成不了知識。教育技能是有效傳播知識的方法和手段。“教”的實質就是教師運用一定的技能將自身的知識以背景的表現(xiàn)形式傳達出去。用背景來表達知識的能力，我們稱之為比喻力。當然，不用比喻也可教學，那就是我們熟知的“照本宣科”。因此，教師的技能就是比喻的技能。比喻技能使用好了，學生理收的東西多了，教育中的信息拒收也就少了。

為了有效提升自身的教學水平，教師應該從上述的三個要素著實提升自身的能力。首先，對知識掌握要透徹。自己都不能理收的知識，如何使得學生能夠理收？其次，要有廣博的背景知識。背景是比喻的基礎，背景貧乏直接導致比喻教學的失敗，引發(fā)信息泡沫。最后，就是技能問題，也就是如何比喻的問題。有些教師上課很容易聽懂，而有些教師則不然。一個簡單的問題，為什么講了若干遍，學生還是不懂！教師認為簡單，因為你的背景支撐了這些知識，使得它們可能理解。而學生背景不夠厚實，因此就很難理會你的“簡單”道理了。因此，教師要充分了解學生的特征，熟悉他們的知識背景，因材施教。教師要大膽摸索，總結經(jīng)驗，要用他們能夠理解的比喻來教授知識，以自己可靠有效的比喻力獲取教育的成功。只有這樣，才能實現(xiàn)教育效益的提高，也才能有效避免教育信息拒收的產(chǎn)生。

2.3 注重學生理喻力的培養(yǎng)

顯然，學生對信息的有效理收是防止信息拒收的關鍵所在。而有效理收則來源于學生的理喻力，所以學生理喻力的培養(yǎng)顯得尤為重要。什么是理喻力？理喻力就是理解比喻的能力，是指學生理解教學信息的能力，或者說是信息理收的能力。影響學生理解力的因素有智力、背景知識及注意力等。這里，我們且不考慮智力問題，而僅討論注意力及背景知識在信息理收中的作用。

注意力是指學生自覺地參與到學習過程的傾向，通常表現(xiàn)為學生的學習熱情、興趣和積極性。注意力既與學生的個性成長經(jīng)歷有關，也受到環(huán)境的影響。一個積極向上的良好環(huán)境有助于注意力的形成。同樣，教師技能的適當運用也可能使學生形成有效的學習注意力。必須強調的是，注意力是信息獲取的先決條件。沒有注意力，就沒有獲取信息的主觀意愿，教育信息就只能被拒收，而形成信息泡沫。除了注意力，學生的背景知識也是理喻力的關鍵。前面，我們已經(jīng)闡述，教師必須采用比喻技能，用背景來表達知識，才能取得較好的教學效果。同樣，在接收端，學生要將比喻的信息吸收進大腦，首先必須理會教師“比喻”的含義。這樣，學生的背景知識就擔負起理解“比喻”的重任。如果背景知識雄厚，則能準確理解比喻的含義，從而獲取較為全面的知識信息。如果背景知識不足，則不能全面理解教師傳導的信息，從而發(fā)生信息拒收。

2.4 關注教學中的馬太效應

在現(xiàn)實社會中，有這么一種現(xiàn)象：“是好的，它將變得更好；是差的，它將變得更差”，這就是馬太效應。馬太效應涵蓋了兩個側面的內(nèi)容，作為積極面的“好的更好”和作為消積面的“差的更差”。馬太效應在教育信息傳播中表現(xiàn)得非常突出。我們前面論述了學生背景知識對于信息理收的重要性。如果一個同學背景知識寬廣，他就具備了理喻教師信息的基礎，因此他將很容易理收相應的知識。在理收知識信息的同時，他的背景得以繼續(xù)擴大和加強。而這種加強的背景又使得他具有了更強的理收知識信息的能力。這種狀況不斷循環(huán)發(fā)展并得以強化，我們稱之為一種正面的馬太效應。相反，貧乏的背景導致貧乏的理收能力，而這種理收能力又不能有效改善貧乏的背景狀況。而知識的傳達是有層次性的，教師傳授知識都是在默認同學們已掌握前面相關信息的條件下進行的。這樣一來，學生的背景相對于教師傳導的知識來講，變得更加貧乏。因此，學生的信息理喻力越來越差，從而陷入一種負面的馬太效應。負面馬太效應將導致教育信息泡沫的大幅增長，嚴重影響教學的效率和質量。因此，教師和學生都應積極努力，擺脫教學過程的惡性循環(huán)，創(chuàng)造一個和諧、向上、高效的教學環(huán)境。

2.5 注意培養(yǎng)記收的學習習慣

一個優(yōu)秀的教師不會讓所教授的知識在現(xiàn)場就被所有的學生全部理收。他會留有余地，讓學生思考、學習，從而達到培養(yǎng)其學習能力和學習主動性的目的。這樣，就使得學生在接受知識信息的過程中，不可能現(xiàn)場掌握教學的全部內(nèi)容。那么不能掌握的是不是就必須拒收呢？答案是否定的。不能理收的信息，我們可以暫時用記收的方式接收。記收主要包括思維記收和筆錄記收。記收是對理收能力不足的一種補救方法。記收可以將實時性的教學信息先保存下來，然后在教學現(xiàn)場之外，繼續(xù)學習，以期理收這些可能被拒收的信息。當然，記收僅是一種手段和方法，理收才是教育的根本目的。任何記收的內(nèi)容都必須得到再次的學習和研究，否則記收就失去了其本來的意義。所以說，記收是理收教學信息的一種曲折學習方法，是降低教育信息拒收的有效手段，必須引起我們的高度重視。

3 辯證看待教育信息拒收現(xiàn)象

信息拒收是一種教學中的必然現(xiàn)象。學生層次基礎不完全一樣，部分同學完全理收的同時，也會有拒收同學的存在。沒有信息拒收，則說明所有同學均完全理收教師傳播的信息，則說明了兩種可能。一是教師傳播的信息量不大，學生沒有掌握盡可能多的知識信息，或者是教師在信息傳播中，對于信息的分析過于精細，學生雖然理收了信息，但學生的理收能力沒有得到鍛煉。當然，如果在教學中，信息泡沫過大，則說明信息內(nèi)容超出了大多數(shù)同學能夠理收的范圍，說明信息的理收難度過大，或者教師沒有用合適的比例技能以降低信息的理收難度。

因此，教師在教學過程中，應該根據(jù)學生整體的理喻力決定自己的教學方式。既不能只顧自己教書，不管學生死活。也不能過于精細，讓學生成為信息的機械復制者。要留有適當?shù)男畔⒕苁湛臻g，讓學生采取必要的記收途徑，通過一定思考，最終完全掌握教學信息。只有這樣，才能在保證教學內(nèi)容傳達的基礎上，進一步有效提高學生的理喻能力和研究能力。

4 結束語

教育行為是教育雙方的一種交互對話過程。對話的順利完成是教育信息有效傳達的條件，是教育質量的根本保證。在教育過程中，必須強化教師比喻力的運用，注重學生理喻力的培養(yǎng)。只有這樣，才能有效提高教育質量，使我們的教育邁上良性發(fā)展的軌道。

參考文獻

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