淺談閱讀教學課堂溝通現狀及有效策略

摘要 閱讀教學課堂中溝通無時不在，無處不在。本文從當前課堂上發生的師生溝通常常出現單向溝通、淺層溝通、低效溝通、虛假溝通等現象入手，并提出構建立體溝通網絡、創設民主溝通氛圍、提升即時溝通技巧等方面策略，提高課堂溝通效率。

關鍵詞 閱讀教學 課堂溝通 策略

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼：A

Communication Status and Effective Strategy of Reading Teaching

FANG Linghua

(Taizhou Linhai Primary School， Taizhou， Zhejiang 317000)

AbstractReading teaching in the classroom communication exist ever-present and everywhere. This paper starts from the current communication between teachers and students often appear one-way communication， communication and shallow， inefficient communication， 1 communication and so on， and proposed to build three-dimensional communication network， create of democratic communication environment， improve communication skills in real-time strategy， and improve the efficiency of classroom communication.

Key wordsreading teaching; classroom communication; strategy

在新課標理念的引領下，閱讀教學的課堂發生了很大的變化：課堂的管理不再是教師權威的展示，而是師生互相尊重的民主化合作；教學的過程也不再是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是教師和學生之間、學生與學生之間、師生與文本之間相互交流、相互生成的動態溝通過程。“溝通”成為閱讀教學課堂中的熱門話題，也成了一線教師樂于嘗試、樂于探索的新模式。

1 溝通現狀的觀察與思考

筆者通過觀察、比較，發現當前課堂上發生的師生溝通無時不在、無處不在，但卻常常出現單向溝通、淺層溝通、低效溝通、虛假溝通等現象，無法構建精彩課堂。

（1）單向溝通濤聲依舊。創設民主、平等的課堂氛圍已經成為老師們的共識，但由于在教學實踐中教師已經形成比較定式的課堂習慣，因此我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，師生之間的溝通完全由老師一手掌控，此類“控制—服從”式教單向溝通濤聲依舊。在這種情況下，課堂只存在著老師對學生的單向灌輸與傳授，完全沒有了學生與教師、與文本、與同伴的交流與影響。

（2）淺層溝通隔靴搔癢。課堂中，老師的提問大部分停留在認記、簡單推理的層面上，提問之前不管是老師還是學生，早就在心里有了標準答案，無需思考；學生對某一問題的回答，會出現許多雷同甚至重復，缺乏對問題的深入思考；面對學生停留在淺層的回答，教師也缺乏及時、深入地引導。這樣的課堂，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂象一潭死水波瀾不驚。

（3）低效溝通耗時耗力。為了追求課堂氣氛的活躍，教師有意增加提問與回答的頻率，滿足了一小部分尖子生生表現的需要，而留給大部分學生思考、交流的空間很少；為了給自己的課堂貼上“創新教學”的標簽，有的課堂是為了討論而討論，卻沒有考慮討論的質量和效果。此類溝通，有了民主互動的氛圍，有了形式上的突破，但缺少面向全體的機會，缺少實質性的突破，整個課堂處于一種低效狀態。

（4）虛假溝通徒有其表。在閱讀教學的過程中，教師往往從自己的預設、經驗等出發，從落實知識點出發開展教學，同時又有選擇地對學生的回答做出不同的反饋，有意不理會那些自己不確定的回答。表面上這種“循循善誘”的狀態較好地完成課堂教學的任務，而實際上教師的行為已經隔斷了師生之間溝通的渠道，這只是一種“虛假”的溝通。

2 有效溝通策略

2.1 構建溝通立體網絡

（1）生生合作。構建立體的溝通網絡，除了師生溝通，還要把握生生合作。在教學《草船借箭》一文時，有學生質疑：“諸葛亮神機妙算，他明明知道周瑜讓他三天造十萬支箭是有心陷害，為什么還不揭穿呢？”這個問題確實是理解上的一個難點，教師并沒有即時作答，而是要求學生進一步默讀感悟、自主探究、相互討論。自主探究時，學生們神情專注；相互討論時，大家積極參與；反饋交流時，大家各抒己見。以上案例中，學生提出了質疑，然后又集體參與解疑，在深入閱讀的基礎上認真思考、搜集材料、組織語言、參與交流，在這個過程中獲得了充分的溝通，思維的深度和廣度不斷推進，情感和思想也得到了陶冶，教學目標在有效的溝通中實現了。

（2）生本對話。只有“潛心會文”學生才能感知文本、質疑文本。所以我們要疏通學生與文本對話的渠道，給足學生與文本直接對話的時間和空間，讓其認真讀課文，潛心感悟。課始，要求學生初步瀏覽文本，了解大概；課中，留給學生深讀書、細讀書的時間，以引發深層的思考；課終，再一次結合自己的經驗去讀，獲得自己獨特的感悟。一次又一次的“親密接觸”，促使學生與文本的對話層層深入，課堂目標的完成也就水到渠成。

2.2 創設溝通民主氛圍

每個學生都只對欣賞自己的人敞開心靈。只有創設了民主、平等的溝通氛圍，讓學生感受到被尊重，他們的思維才會變得活躍，課堂上的溝通才會精彩。

（1）認真傾聽。學生本身存在著較大的差異，再加上學生的“聲音”跟隨著學習的深入即時生成，因此更是千差萬別。課堂傾聽，就是始終把學生放在平等的位置，微笑著面對每一位學生。教師要用心傾聽學生語言深處的思想，珍惜學生與眾不同的觀點，注意那些錯誤的聲音并及時引導。

（2）耐心等待。當一部分學生還在嘗試讀通課文時，我們可以等一等；當一個問題需要學生細細琢磨時，我們可以等一等；當學生的思維無法用語言流暢表達時，我們可以等一等；當學生拿著筆若有所思時，我們可以等一等……短暫的等一等，學生就多一些對問題的深思和熟慮；耐心的等一等，更是體現了教師對學生差異的尊重。

2.3 提升即時溝通技巧

于永正老師曾說：“課堂因為學生精彩而精彩。學生的精彩哪來？是因為老師的精彩。有了老師的精彩，才有學生的精彩，有了學生的精彩，老師就會更精彩。”因此，精彩的課堂來源于教師高超的溝通技術。

（1）善于提問。“提問—交流”式溝通方式是閱讀教學課堂的基本模式，在實踐中，應倡導能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、創造的 “主問題”。“主問題”是從課文中提煉出來的，又能讓學生回到課文中去的“導火索”。只有這樣，才能從多方位培養學生的思維能力，引導學生由淺入深、由表及時地抵達文本的核心。

（2）善于理答。面對一個問題，學生的言語往往是隨意的、散漫的，此時，老師不僅僅要看到課堂思維活躍的表象，更要思考學生是否展開了周密的思考，是否完整、全面地理解了要點，是否應該引導學生更深層次的思考。因此，在學生發言之后就需要教師適時加以評價、引領。這一過程，能使學生由點到面、由淺入深，系統地掌握要領，促使課堂更有效。

新課標明確指出：“課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺。”在水到渠成的有效溝通中，師生就能真切感受思維的碰撞，心靈的交融。有效溝通讓我們的課堂多一分尊重，多一分精彩！

參考文獻

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