淺談教育過程中幼兒學習動機規律的運用

摘要 從人們開始對幼兒教育給予了充分關注以來，無論是國外還是國內，眾多教育工作者與心理學工作者便開始了大量的關于幼兒學習規律的探索與實踐活動。幼兒教育教學理論被發掘并被快速地運用于幼兒的實際學習過程之中。筆者認為對于不同的幼兒教育教學理論的運用需要基于最基礎的幼兒學習規律，這樣才能夠萬變不離其宗，進而更好地促進幼兒學習活動的健康、穩定的進行。

關鍵詞 教育過程 幼兒學習 規律 運用

中圖分類號： G610文獻標識碼：A

The Aplication of Children's Motivation Learning in the Process of Education

WANG Jing

(Baoji University of Arts and Sciences， Baoji， Shaanxi 721016)

AbstractSince people began to give full attention to early childhood education， whether foreign or domestic， many educators and psychologists began to explore and practice a lot about the children's learning law. Early childhood education teaching theory was discovered and was quickly applied to children's actual learning process. I believe that for different application of the theory， need the most basic laws of learning of children， so as to remain the same， and thus better promote children's learning activities， and for a healthy and stable run.

Key wordseducation process; young children learning; rule; application

從人們開始對幼兒教育給予了充分關注以來，無論是國外還是國內，眾多教育工作者與心理學工作者便開始了大量的關于幼兒學習規律的探索與實踐活動。幼兒教育教學理論被發掘并被快速的運用于幼兒的實際學習過程之中。但是，由于不同的學者對于教育教學理論的研究的側重點不同、知識經驗的積累不同、在調查取樣之中由于不同的地區、不同國家的幼兒具有的特征不同等等諸多因素的影響，使得同一個教育教學理論并不同完全從一個國家移植到另一個國家，從一個地區推廣到另一個地區。于是，筆者認為對于不同的幼兒教育教學理論的運用需要基于最基礎的幼兒學習規律，這樣才能夠萬變不離其宗，進而更好地促進幼兒學習活動的健康、穩定的進行。

1 幼兒學習應當在教師的指導下率性而為

所謂的“率性而為”即是指在幼兒的學習過程之中，應當學習兒童喜歡與熱愛學習的知識與技能，按照兒童天然的性情從事學習活動，同時在整個幼兒學習過程之中能夠體現出兒童自身的真實性情，而不能夠對于天性有過多的壓抑，在此過程之中則能夠更好的發展幼兒的綜合素質，提高幼兒學習的自主性與能動性。但是，由于幼兒學習具有一定的試誤性與盲目性，以及知識經驗積累的不足等問題，使得在此過程之中需要幼兒教師進行有意識、有目的地進行指導。作為幼兒教師應當注意的一點是，在指導過程之中要注意對幼兒身心發展尊重與幼兒主體性發揮起到促進作用，而不是武斷地認為幼兒應當對于某些事物做出應有的判斷。幼兒畢竟不同于成人，其無論是生理還是心理上的發育均未達到成人的水平，因此，幼兒教師應當充當幼兒心靈的保護者與知識技能的傳授者。筆者認為，在高質量的幼兒教師指導下的幼兒率性而為的學習，將會使幼兒的學習主動性、有效性更上一層樓。

2 注重與加強幼兒課堂學習動機的培養

對于教育工作者與心理學工作者而言，他們較為側重于對幼兒課堂學習動機的培養的研究。因為通俗一點的講，家長、教師不可能跟學生一輩子，不可能一直對其進行耳提面命的指導。同時，由于幼兒發展正處于習慣的養成的重要階段之一，幼兒學習習慣的養成無論對于幼兒未來成長，還是對于幼兒未來從事的職業來說，都具有著重要的意義。據美國著名教育心理學家奧蘇貝爾的觀點，學生課堂學習動機主要是由認知的內驅力、自我提升的內驅力和附屬的內驅力構成的。要注重與加強幼兒課堂學習動機的培養，筆者認為應當從以上三個方面入手。

第一，認知內驅力是指向學習任務的動機，也就是向理解知識、解決問題的欲望。這種內驅力多半是從好聽的傾向與探索、領會以及就會環境等相關心理素質中派生出來的。這種內驅力的培養，需要使學生的達到某種任務，進而使其獲得動機獎勵，進而促進其認知內驅力的增強。但是，筆者在實際工作過程之中發現，對于認知內驅力的獲得過程，不應當使幼兒過于容易的獲得，否則其認知內驅力增強的范圍較小，不利于幼兒進一步的發展，還有可能使幼兒產生驕傲等不良情緒與情感。在具體認知內驅力的培養過程之中，應當采用“跳一跳摘桃子”的思路，即要使幼兒“跳”才能夠摘到“桃子”，并且能夠通過努力摘到“桃子”，即使幼兒在得到某項知識與技能時不能夠過于容易，但又不能夠過難。

第二，自我提升的內驅力，是指“因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。”即自我提升的內驅力是一種源于外部的動機。在具體的幼兒教學過程之中，需要加強幼兒自我提升的內驅力的培養。具體措施是使幼兒在學習過程之中，在自己能力之內達到與實際年齡相符合的學業上的最大可能的造詣，同時，促進幼兒在這一成就的基礎之上，將自己的興趣、愛好、行為指向未來的研究方向與職業方向。在學習過程之中，加強幼兒自我提升內驅力的培養，對于減少幼兒學習的盲目性與早期培養兒童的相關專業技能的興趣與愛好方面具有著重要意義。筆者認為值得作為幼兒教育工作者們去深入研究與思考。

第三，在幼兒學習過程之中發揮附屬內驅力的作用。所謂“附屬內驅力”是指，學生（本文之中指幼兒）為了獲得家長、老師等的贊許而努力學習，進而促進自身發展的需要。也屬于典型的外在動機。筆者在工作過程之中發現，幼兒階段附屬內驅力的作用與其他年齡階段的學生相比較，對于學生的學習具有著更好的促進作用。在幼兒發展過程之中，在此年齡階段，對于教師具有著“崇拜”之情。同時，也希望教師與家長能夠對于其所獲得的成果加以贊許與表揚。但是，需要我們注意的是，如果在此階段對于附屬內驅力的運用不當，將直接影響到幼兒日后對于社會公平、公正的看法。作為幼兒教育工作者，需要對自己的行為負責，因為自己的一言一行都對于幼兒來說具有著重要的影響，這種影響甚至直接影響到幼兒的一生。

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