生物教學中學生問題意識的培養探微

摘要 培養學生的問題意識，提高學生發現問題和解決問題的能力是素質教育的需要。培養學生的問題意識，首先教師要更新教育觀念，樹立問題意識。本文結合多年的教學實踐，結合實例闡述如何在生物課堂教學中培養學生的問題意識，通過創設情境，努力促進學生“會問、善問、樂問”，從而改變目前生物教學中存在的枯燥無味、簡單機械的現狀，還生物教學以豐富多彩、生動美麗、應用廣泛的本質。

關鍵詞 生物教學 問題意識 培養

中圖分類號： G632文獻標識碼：A

Develop Middle School Students'Problem Awareness in Biology Teaching

XIE Zhiqiang

(Putian No.8 Middle School， Putian ， Fujian 351144)

AbstractTo develop students' awareness of the problem， and improve the students' ability to identify problems and solve problems is the requirement of quality education. To develop students awareness of the problem， the first， teachers should update the concepts of education and foster awareness of the problem. This paper combined with the author's years of teaching practice， with examples to explain how to develop students' problem awareness in biology classroom teaching， through the creation of scenarios， make efforts to promote student \"ask， ask good question， happy to ask，\" thereby change the current teaching of biology in the presence of boring simple mechanical status， and make the teaching of biology colorful， vivid beauty and widely used.

Key wordsBiology teaching; problem awareness; develop

教會學生學習，首先在于教會學生提出問題，嘗試解決問題。只有學生真正成為學習活動的探究者，才會在主動探究問題的過程中培養學生的創新能力。教師首先要把功夫下到培養學生的問題意識，進而培養學生解決問題的能力上來。培養學生的問題意識，教師首先自身要更新教育觀念，為學生創設寬松和諧的情景氛圍。課堂上要與學生建立平等的師生關系，對每個學生的問題要予以積極的評價，允許“百家爭鳴”，鼓勵學生提出不同的問題。

1 克服障礙，鼓勵學生敢于提出問題

由于傳統教育思想的影響，學生認為“問”的內容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。也就是我們一直堅持的師道尊嚴，以教師的講授為主，這樣會剝奪了學生的質疑能力，無形中限制了學生思維的發展。我們的“后進生”變的沒問題問，或者他們對問題的提出不熱衷，因為一旦問了就表示沒學會、沒聽懂，怕遭到教師的訓斥；成績優秀的學生則認為課堂上都能夠理解，練習都能夠做的來，沒有什么問題可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對這種現象，要向學生做一些必要的解釋：要大膽向同學及老師提問題、質疑問題，問題可以不單針對教師所講的內容、不理解沒學會的，還可以提出自己的不同想法、不同見解或者課后也可以提一些與課本相關的、課堂上來不及提問的問題。這樣既可以使你對所學知識掌握的更加扎實，又可以提高這些學生學習生物的興趣。差一點的學生對所學的內容有問題，有困惑，不要有顧慮，要相信人的思維是有差距的，有問題很正常；都沒有問題才不正常呢？

教師應擺脫應試教育的枷鎖，在課堂教學中要從完美解說員轉變成為主持人，保證學生是課堂學習舞臺真正的主角。

課本是學生獲取知識最直接的資料，課本中的內容是高度濃縮和概括的。要想深刻理解它，就必須認真地閱讀、深入地思考，不斷地發現問題、提出問題，并通過查找、翻閱有關資料來解決問題、獲取知識。隨著學生發現問題、提出問題能力的不斷提高，學生的創造力就會不斷地得到加強。。例如《伴性遺傳》一課，可以先讓學生閱讀教材，針對教材內容由學生提出相關問題并加以分析、解決，逐步形成一種“自學—問題—討論—引導—總結”的教學方式，滿足學生的自主意識，活化學生的創造思維。一部分學生便提出以下問題：（1）男女正常色覺的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型如何書寫？ （2）一對夫婦中，如果有一方患色盲，其后代色覺遺傳現象如何？（3）為什么色盲總是男性多于女性？通過遺傳圖分析說明伴性遺傳與常染色體遺傳有何異同？（4）為什么近親結婚后代發病率高？學生帶著這些問題課堂上又不斷猜測，不斷證明，提出新的疑問，直到總結出《伴性遺傳》的規律。

2 創設情境，激發問題意識的產生

2.1 聯系生活生產實際，讓學生會問

《生物課程標準》中要求“要注重與現實生活的聯系”。可見，學生學習生物學知識，應當與生活生產實際相結合。讓學生到生活和生產中去發現，可以到實踐中找問題，實驗過程中采用的材料或方法是唯一的嗎？是否可以替換或改變？生物是無時不有，無處不在，只要留意，身邊有很多問題是可以發現的。例如：（1）老年人為何出現皺紋、白發、老年斑、怕摔、易骨折等？（2）為何空腹不宜喝牛奶？（3）老農民為什么經常去田里松土等問題？（4）為什么變胖容易減肥難？學生問題意識的提高，使學生感到身邊有很多問題值得研究，就會自覺地調查、觀察、思考、討論，形成靈活的創新思維，以培養學生能從現實生活中提出問題的能力。

2.2 運用實驗創設情景，使學生善問

生物是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗創設演示實驗或學生的實驗操作來創設問題情境，它具有真實、直觀的特點，這種問題情境的創設在生物學教學中具有較為廣泛的應用。例如在講“生長素的發現”時，要求學生思考溫特得出的實驗結果是否可靠？該實驗設計存在哪些不足之處，如何加以改進？又如在做“植物細胞的質壁分離和復原”實驗時，學生發問：“為什么要用0.3g/mL的蔗糖溶液，高些、低些行否？紫色洋蔥外表皮細胞的細胞液濃度到底有多大？等等。挖掘、發現實驗中的問題并設法解決它，能夠快速提高學生的實驗素質。

2.3 運用社會熱點，激發學生樂問

當今科學技術突飛猛進，尤其是生物科學技術更是一馬當先，如克隆技術、轉基因食品、干細胞移植、基因芯片等，都是人們關注的熱點，另外國際重大事件中如日本核物質泄露、甲型H1N1流感等等，也是人們關心的焦點。將這些內容進行加工，創設問題情境，既可以激發學生的學習興趣，有可以培養學生放眼世界、關心社會的責任感。

3 培養學生問題意識的思考

培養學生的問題意識，并非一朝一夕之事，應從小抓緊，從現在抓好。在課堂教學中，教師應在學生力所能及的范圍內，讓學生多看、多問、多表現、多思考，盡量多給學生一點思考的時間和活動的余地，把提問的權利還給學生！

教師在培養學生問題意識時，剛開始時，要以鼓勵學生“敢于”提問為主，問題可以是課堂上有疑問的、或者是你感興趣的，又與課本所學相關的，然后逐步培養學生“善于”提問的能力，提問能力的培養有一個從“敢問” “善問”、 到“會問”、“樂問”的過程。在培養學生問題意識的同時，我們也不要忽視對學生基礎知識的傳授和基本技能的訓練。學生的各個方面能力的提高必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識、新問題產生好奇心，使他們渴望探索，扎實的基礎知識、基本技能是培養學生問題意識的基礎和前提。當然，教師要不斷提高自己的專業素養，正確發揮自己的主導作用，認真研究課堂，提高課堂教學質量，從課堂改革出發，把每一個學生問題意識的培養真正動起來。

參考文獻

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