學分制視閾下高校大學生心理適應不良的成因及其對策

摘要 本文分析了學分制下，高校大學生心理適應方面存在的一些問題，并從心理學的視角分析成因，提出一些解決問題的切實可行的對策。

關鍵詞 學分制 心理適應不良 成因 對策

中圖分類號： G444 文獻標識碼：A

Causes and Countermeasures of College Students' Psychological

Maladjustment under Credit System

ZHENG Xiaolian[1]， RONG Junshi[2]

([1] College of Mechanical Engineering， Anhui University of Technology， Huainan， Anhui 232001;

[2] Personnel Department of Anhui University of Technology， Huainan， Anhui 232001)

AbstractThis paper analyzes college students psychological problems under the credit system， and from the perspective of psychology， takes some feasible countermeasures to the problems.

Key wordscredit system; psychological maladjustment; causes; countermeasures

“完全學分制是以學分作為計量學習效果的單位，以一定量的學分作為畢業和獲取學位的標準，以選課制為其核心的一種教學管理制度”。①本文從學分制下高校大學生心理適應不良的問題入手，分析其成因，并從心理學的視角探討學分制下高校大學生心理適應不良的解決對策。

1 學分制下，高校大學生心理適應不良的問題

1.1 學生“混學分”現象嚴重

學分制是以學生花在課堂上或實驗上的時間來衡量其學習程度，容易產生重形式輕內容的弊端，使學生把受高等教育看成只是簡單地積累學分。

將“混學分”作為大學學習的目標，致使有些學生對自己放低要求，不考慮自身知識結構和社會實際需要；也使有些學生片面追求更快更多地修學分，結果無法應付所選課程。因此學生在選修的過程中傾向于選擇容易學的、輕松的、能夠順利通過的課程。這種就易避難的心態影響了大學生選課的積極性，導致很多大學生選課完全為了混學分。

1.2 學生學習沒有計劃，所學知識不成系統

因為選課，學生的自由空間更大了，反而覺得自己面對很多課程，無法有序選擇。在自由選課的情況下，學生的學習失去了計劃，選課也不考慮課程的科學性和系統性，不能站在專業的角度，從加強專業修養的高度進行選修。這樣，極易割裂知識的聯系性和整體性，導致所學知識不成系統。

1.3 學生缺乏歸屬感

學分制下，學生原有的“班級”概念被打破，“同班不同學，同學不同班”的現象普遍存在。原有行政班概念淡化，同學集體觀念淡薄，難以組織以行政班為單位的活動。學生學習、生活自由度增大的同時導致學生集體榮譽感和社會責任感缺失，致使學生缺乏一種歸屬感。正是這種缺失，也加深了學生的疏離感，給學生思想政治工作帶來一定的難度。

因此，學分制也有“過分強調學生個性發展，忽視社會整體利益，弱化思想品德教育，對學生放任自流的弊病”。②

2 學分制下，高校大學生心理適應不良的原因分析

學分制下，學生出現的種種問題，正是學生心理適應不良的問題。而“心理適應的根本目標是主體自身的發展”。③學生心理適應不良的問題正是學生主體自身無法正常順利發展的問題，歸根結底是學生對自己的認識不夠全面深刻的問題。由此導致學生的行為出現偏差，導致學生不能很好地處理人際關系，不能加強自身思想道德修養，無法塑造優良的個性品質。這又從反方面引發學生心理適應不良的問題。

高校實行學分制，本著充分調動學生的積極性、自覺性的原則，期望拓展學生的知識面，發揮學生的個性特長，提高學生的能力，增強學生的素質，加強學生的適應性。但很多學生因為不能充分認識到自己的興趣特長，無法針對自身的興趣特長對所選課程進行規劃，也無法利用好學分制下的自由空間去發揮自己的主觀能動性，從而導致一系列問題的出現。因此學生需要對自身有一個全面深刻的認識，才能理性科學地進行選課，才能合理處理人際關系，塑造優良的個性品質，并形成良性循環，促進自我認識的深化和自身潛能的開發。

3 學分制下，高校大學生心理適應不良的對策

3.1 明確自我意識

學分制下，學生自我規劃的空間增大，要求學生能夠真正認識自我，從“我是怎樣的人”，“我將成為怎樣的人”，“我如何能夠成為怎樣的人”為出發點，進行選課。

學生明確“我是怎樣的人”之后，會根據自己的興趣特長選修那些促進自身發展和加深自我認識的課程。學生明確“我將成為怎樣的人”、“我如何能夠成為怎樣的人”之后，會進一步明確自己的目標，促進自身的成長，增強歸屬感。學生有了一定的目標，才不會急于求成地對待學習，他們會根據自己所選的目標，規劃自己的學習過程，有計劃、有系統地學習專業知識，扎實地保證學習質量，努力提高專業修養，以便更好地適應以后的工作和生活。

3.2 合理處理人際關系，參與社團活動

學分制下，大學生心理適應不良的諸多問題，多起因于溝通障礙。要促進大學生形成良好的心理適應狀態，需要加強大學生人際交往能力的培養；引導他們積極參與社團活動，合理處理人際關系。

能夠積極參加社團活動的學生，會在社團活動中學習到很多書本上所沒有的知識，為以后畢業走上工作崗位打下良好的基礎。參加社團活動的同時，鍛煉了學生的交流能力、組織能力、領導能力、配合能力等日后發展不可或缺的品質。“人際關系并非只是溝通應對的技巧，而是在自己與群體的互動之間建立一種正確的生活態度”。④

學分制下，學生諸多心理適應不良的原因也可以歸結為學生不能合理地處理人際關系。大學生要努力把握人際關系的處理原則，不斷提高自身人際交往的能力，促進自身良好心理適應狀態的形成。

3.3 加強思想道德修養，塑造優良的個性品質

學分制下，學生思想道德水平的高低直接關系到學生選課的成敗，關系到學生學業的完成與否。然而，現代大學生的思想道德狀況復雜多樣，需要教師的不斷培養和引導，幫助學生塑造優良的個性品質，促進學生培養良好的心理適應能力。

高校要營造一種良好的軟環境，廣泛宣傳那些具有為人民服務的意識，對同學關心、對他人關心、對集體有責任感和促進集體發展的學生及學生事跡。從正面加強學生的思想道德修養，幫助學生樹立能夠承擔、敢于承擔的意識，提升學生的責任感，培養學生優良的個性品質。“學分制下的教育強調學生是一個有血、有肉、有思想、有作為的個體，承認個體之間的差異，認為教育不是填平這種差異而是強調在尊重個體差異的基礎上去發展學生個性，肯定學生自我價值實現的積極要求”。⑤

高校大學生在學分制尊重個性、堅持“以人為本”的教育理念的培養下，如果能夠明確自我意識，積極參加社團活動，合理處理人際關系，能夠不斷加強自身思想道德修養，努力塑造優良的個性品質，定能形成良好的心理適應狀態，促進自身的不斷進步與發展。

基金項目：2010年度安徽省級教學研究項目（編號：20100439）

注釋

①邢鳳霞.學年學分制與完全學分制[J].北京教育(高教版)，2005(4):38-39.

②侯晉川.關于學分制的反思[J].中國高教研究，1998(2):16.

③賈曉波.心理適應的本質與機制[J].天津師范大學學報(社會科學版)，2001(1):20.

④[日]是本哲雄.人際關系心理學.經濟管理出版社，2004:2.

⑤呂曉南.完全學分制下高校德育工作創新探析[J].康定民族師范高等專科學校學報，2008(1):99.