說課活動的誤區及矯正策略

摘要 說課活動開展中的種種失誤不能歸結成說課本身的痼疾，進而否定說課，攻擊說課。本文立足于說課的本質，探討各種說課誤區的矯正對策。

關鍵詞 說課 誤區 矯正對策

中圖分類號： G632文獻標識碼：A

Mistakes and Correction Strategies in Talking a Lesson

LIAO Junquan

(Sichuan Yibin No.3 Middle School， Yibin， Sichuan 644000)

AbstractThe various mistakes in talking activities can not be attributed to their chronic illness， and then deny talking lessons， attack talking lessons. This article is based on the nature of talking lessons， explore various correction strategies of mistakes in talking lessons.

Key wordstalking lessons; mistake; correction strategies

1 目前說課活動中存在的誤區

（1）說課活動過于演講化。在一些說課比賽中，一些選手對說課活動進行各種精心的語言包裝。盡管表面上聲情并茂、揮灑自如，但卻存在不少問題：內容空泛甚至虛假；大道理、時髦語、新術語不少，但缺乏課堂操作性；言辭激烈，卻觀點偏頗，鮮有實證；盲目拔高教學目標、缺少對教學設計的反思等等。

（2）說課活動理論脫離實際。在說課比賽中，選手往往將說課當成任意發揮的空間，動輒就是新穎的理念，先進的教法，超前的教學手段等等，至于分層教學、生本理念、因教施教等教學思想更是朗朗上口。但在其高談闊論的背后，教師根本沒有考慮這些新思想新方法的可實現性和可操作性，更看不到教師在課堂教學中對學生學習需求，學生人格個性的關注。至于教學互動、情感教學那更是難覓蹤影。

（3）說課內容刻板，形式僵化。由于說課內容可以歸納為“四說”， 眾多說課者就程式化的從四個方面去入手，導致說課的結果千篇一律，內容相似，形式僵化。而且一些選手說課內容面面俱到，但卻忽略了教學重點，詳略不當，對教材的把握也不夠到位，而往往流于形式，讓聽課者泛味。

（4）只“說”不“評”，組織形式不規范。目前，很難看到學校間有組織、有計劃的開展說課活動，卻經常有地區性的說課比賽。在這樣的評比中，幾乎都是只“說”不“評”。組織者往往將這樣的活動組織成競技比賽，而忽略了教學交流的目的。沒有專家適當的評說，說課者的優無法得到肯定，缺點無法得到及時的糾正，說課活動就失去了及本身真正的意義，也當然失去了其教學導向作用。導致說課活動與平時的日常教學完全脫離。

2 對當前說課誤區的矯正措施

2.1 合理運用好說課語言

說課主要靠口頭語言來表達，這使它具有演講特點，但說課與演講還是有明顯區別：演講更近乎于表演，聲情并茂和感染力是第一位的；說課是研討活動，更講究條理性和內容，“說”是表述形式。說課是將靜態的內在功夫的備課轉為動態的外化功夫，“課”是表述內容。因此說課并不排斥一些表演手段，相反，在目的明確、主次分明的前提下也應有所追求，這需要說課者合理地用好以下兩種語言：一是陳述性語言。用于分析教學內容、教學目標和教學重難點以及整個教學過程的描述。使用這種語言要做到言簡意賅、有條理，拉近說者與聽者之間的距離，讓聽者明了說者的意圖及具體的操作策略，從而讓說課變得有親和力與感染力。二是肢體語言。說者注意利用手勢和眼神與聽者做好交流，增強說課活動中的感染能力，這會為說課增色不少。

好的說課，內容精到、條理清晰、聲情并茂，需要“說”與“課”的有機融合，形式與內容的辯證統一；需要在內容上略偏重于教學設計，不為賦新奇強說理，不為幾句精彩的話語忽視具體操作措施。

2.2 說課活動要貼近課堂教學

說課應該該揭示教學者的教學意圖和教學過程，應該理論聯系實際，切記空洞泛泛。首先，應該進行學情分析，突出學情預設。教師首先要說出學生已有的知識和經驗，說清如何利用這些知識與經驗，找到實現“舊知”向“新知”遷移的橋梁，解決“怎樣教”的問題。其次，要對任教班級的知識水平、學習能力、學習習慣、班風學風、合作精神和團隊意識等方面進行全面客觀的分析，并在此基礎上談談自己對學情的多方面估計，譬如，預計一下學生對新知識的學習會有什么困難，預測一下學生對某個重難點的學習會出現哪些“意外”，談論一下根據相關情況所采取的相應措施和解決辦法等。

其次，教學目標具體，恰當。教學目標的確定依據主要是課程標準、章節要求、教學任務和學情，在內容上應包括三個緯度，目標的陳述也必須從學生的角度出發，圍繞學生在學習之后“能干些什么”、“將是什么樣的”來描述。而且應該將了解、理解、掌握這些字眼描述為“能敘述……”，“會用……”，“會說出……”等語句，使其具體化，具有可觀察性、可操作性、指向性和可評價性。

2.3 說課活動應該靈活掌握，切忌流于形式

說課活動要把主要精力放在如何在教學活動中指導學生，怎樣教學生學會學習上。要介紹清楚教師是如何創設懸念，學生如何想辦法解決疑問；教師如何啟發、點撥，學生如何進行閱讀、觀察、分析、探索、模仿、操作、演示、體驗等一系列活動。注重教學理念與教學過程的整合。說課本身就是要體現“怎樣教”和“為什么這樣教”，即教學理念與教學過程的整合是說課本身的特點，而不要空洞地談一些先進的教學思想和理念。

說課要落于實處，一般情況下，說課可以說“四說”的全部內容，也可以只圍繞某一單元或某一章節，甚至可以就某一具體的概念，某一方法而展開。但無論怎樣，說者應根據具體內容有所側重，做出合理的調整和取舍，詳略得當，突出特色，避免內容上的千篇一律和流于形式。實際操作中應注意展示基本要素，突出若干情節。突出條理，說課內容的順序安排沒有固定模式，但一定要按照合理的程序，切忌將說課的各項內容肢解成幾塊，再以問答的形式逐條說出。找準教材的重難點，這樣才能將課說好說透，對教材重點的精當處理以及對教材難點的巧妙化解也是說課活動的重中之重。

2.4 說課，上課，評課要相互結合，相互促進

說課活動不能脫離教學實際，不能脫離課真實的課堂環境，只有建立在教學經驗之上的說課活動才有實際意義，這樣的教研活動，才能能夠真正把說課聯系到課堂教學實際中去，教師的說課應該更加務實，應該本著促進教學水平，有利于提高教師素質的目的。應盡量避免空談各種教學理論和教學理念。那么，在說課活動的評價中，就應該堅持這樣的價值導向，對好的說課者，能夠體現上述理念的說課者，給予好的評價，從而排除一些華而不實，脫離實際，嘩眾取寵的說課現象。評課者應該更多的根據說課者是否完整的體現了教學過程、展示了教學效果，對全課作出恰當的、中肯的評價。這樣，觀課教師聽得明白，評課者評得放心，評議自然也更科學。既能充分肯定說課者的優點和特色，又能對缺點和細節進行商議，探討提高的對策。把說課評價與課堂教學評價結合起來，我們還可以更多、更及時、更深刻地反思和探究現代教學理論的科學性、可行性和實踐性問題，這種務實的活動不但更能體現教研活動的意義，給說課活動提供一個不竭的源泉，而且能夠推動教育理論和教學實踐進一步向前發展。

總之，說課活動是一種富有成效的教研活動形式，我們應該大力推廣和正確應用它。不要因為人為的理解失誤、操作偏誤，或者工具用錯了地方，就詆毀說課的教育科研價值，甚至“封殺”說課，這種因噎廢食的做法也是不可取的。

參考文獻

[1]王小兵.新課改下對說課說不.中國教師報，2007.

[2]李雙峰.說課——是否是教育科研的歧途.中國教師報，2007.