項目教學法在中等職業學校實訓中的應用與思考

摘要 項目教學法是一種重要的實習實訓教學模式，采用項目教學法是提高職業學校實習實訓課程教學效果的行之有效的手段。本文為進一步提升項目教學法在中職學校實訓中的實效作用提供參考性建議。

關鍵詞 項目教學法 實訓 中等職業學校

中圖分類號： G712 文獻標識碼：A

Application of Item Teaching Method in Secondary

Vocational Training and Reflection

XIE Dengyu

( Anhui Electromechanical School， Chuzhou， Anhui 233100)

AbstractItem teaching method is an important practice teaching mode， application of item teaching method is effective for improving teaching effects of practical training in vocational schools. The paper provides reference advice to further improve item teaching method in vocational schools.

Key wordsitem teaching method; training; secondary vocational schools

項目教學法是一種重要的教學模式，以生產生活的實踐問題為著眼點，提倡在指導教師的指點下，實習學生協助分工、共同完成和解決工程項目，來實現對綜合知識的運用，提高學習的自主性和積極性。中等職業學校的人才培養目標是培養能夠解決生產和生活實際問題的專業技能型人才，中等職業學校的實踐課程設置目的是提升學生動手能力、協作能力和創新能力。因而，項目教學法在中等職業教育的實習實踐課程中值得推廣使用。

1 項目教學法的涵義

項目教學法作為一種教和學的模式，在具體的操作過程中，實踐客體是緊密聯系實際的工程項目，教師首先對某一項目進行示范分解，然后讓學生分小組探討，充分發揮合作學習的優勢，對工程項目進行實踐，最后以共同完成項目的質量和數量為標準對學生進行評價，驗證是否達到學習目標。從認知思維的角度出發，項目教學法亦是任務驅動的學習方式，是一種以具體實踐任務為中心，構建問題空間，尋求達到問題解決目標的算子和操作過程，是一種思維分析和綜合的符合過程。因此，有研究者認為，項目教學法突破了傳統意義上的學習模式，融合了探究學習、任務驅動學習與個案研究性學習等特征，關注于不同學科間概念和原則的融通性，注重在有實踐意義的綜合任務完成的過程中，激發學習者的積極性和責任感，更加自主地對已學的知識進行綜合建構。

基于社會建構主義的項目教學法改變了傳統教學法的“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂為中心”的三個中心，注重學生主體地位的發揮，始終以“項目”的完成為中心；強調以實踐經驗的積淀為核心?？偠灾?，在應用項目教學法進行實習實訓學習時，應激發學生的學習主體意識，發揮學習者自主地、創造地建構知識意義的作用。

2 項目教學法實施過程的一般步驟和基本原則

2.1 實施步驟

根據項目教學所依據的學習理論和教學設計原理，項目教學法的一般步驟有各種提法，其中典型的有冷淑君（2007）等人的六步方案，由此，我們根據冷淑君等人的操作步驟，結合中等職業學校的實訓特點，認為項目教學法的實施步驟有以下階段。

（1）實訓項目的情境設置。實訓項目的綜合性和實踐性特征是與現實項目是一致的，但實訓項目與現實項目相比，一般具有結構性和問題解決的結果性等特征。實訓項目是現實項目的微型取樣，學生所實訓的項目內容與現實項目情況基本相似，學生需要通過某領域綜合知識的運用來解決所遇到的問題。

（2）實訓教師操作示范。以目前典型的項目為主要示范對象，示范如何分析項目，結合已學的知識和技能，充分演示“知識遷移”過程中的具體認知操作和必要條件，使學生觀摩到教師在選擇的項目中知識的整合和優化，以及問題探索和解決的整個操作過程。

（3）實訓學生獨立探索。讓學生獨立反思教師示范的操作過程，以及對綜合知識點進行運用時的情境性感知，并嘗試自我分析示范項目的解決的要點，進行示范項目解決的技能演練，為以后獨立完成實訓項目打下基礎。

（4）師生共同確定實訓項目。通過對社會生產生活和相關企業的廣泛調查，結合所學專業技能，研究討論項目的理論和實踐價值，結合實訓基地的條件，確定具體的實訓項目。

（5）小組協作學習。在實訓項目完成過程中，結合項目所需的相關領域知識進行分組。小組間的深層交流與討論，以及小組內的科學分工，能夠最大效率協作完成實訓項目。

（6）對項目教學法的學業評價。學生實習實訓的成果評價不僅包括實訓教師的評估、小組成員的評價，而且包括專家組的綜合鑒定以及自我評價，這樣能綜合全面地反映實訓項目的完成情況。

2.2 遵循的原則

（1）教師是學生實訓的幫助者。在實訓過程中，學生根據項目解決效果的信息進行自我反饋。在充分發揮學生的主動性和創新精神的同時，實訓指導教師的主導作用不能夠忽略。教師的主導作用主要體現在對實訓項目的選擇和實訓環節的設計，以及實訓活動的組織和實施。在實訓項目教學過程中，教師相對于學生來說，是實訓項目意義創建的幫助者和促進者，是示范者和引領者，而不是實訓項目完成的主體。

（2）實訓項目的設定是實訓的關鍵。實訓項目教學是為了提升中職生的動手能力和創造能力，選取合理科學的項目成為教學的前提和核心。項目的選擇的標準應以企業或實訓基地的實際項目為原型材料。同時，應考慮學生的已學的基本知識和技能，既能調動學生自主解決問題的積極性，又能使學生領悟理論知識和實踐需要之間的聯系。因而，一般提倡教師和學生共同參與項目的選取，選擇難度適合的、典型突出的實訓工程項目。

（3）注重實訓任務的情景化和普遍性。實習學生應有多種的機會在不同的情景下來應用所學習的知識，然而在具體的實訓情景中，實習學生既要運用一般的概括性知識，又要應用特殊的情景性知識和技能，實訓指導教師應根據項目合作的需要提供多種學習資源，如文本資源和網絡資源等，并且指導學生對知識的合理整合和靈活轉化。

（4）構建合理的評價體系和機制。從知識認知的過程來看，實訓項目教學是為了實現學生已有知識結構的意義建構。從情緒情感角度來看，實訓項目教學是為了激發學生理論知識運用于實踐的主動性和積極性。因而，實訓項目教學不僅僅是圍繞教學認知目標進行，而且還要圍繞情感項目設計，達到意義主動建構這一中心來展開。所以，評價學生實訓效果應以項目完成的具體情況來評定，多元和多樣評定實訓項目效果，進一步促進學生已有知識的深化和自主運用。

3 項目教學法在中等職業學校實訓中的應用與反思

從理論上和實踐角度，采用項目教學法應是提高職業學校實習實訓課程教學效果的行之有效的手段。但我國項目教學法在中等職業學校實訓中的應用還不能盡人如意。主要體現在以下幾方面。

3.1 拘泥于項目教學法的外在結構與表象，綜合運用能力需提升

王玲、陳軍（2007）提出，在職業技術飛速發展的今天，跨學科、跨行業的綜合式項目成為企業生產的主流。由于我國多數職教工作者對具體項目開發、課程開發的微觀環節還不甚明晰，職教界對其理解也還停留在對理論的學習以及項目開發的外在結構與表象上。從業者的具體領域的專業能力固然重要，但其綜合能力水平已是首要衡量標準。具有創新能力的高素質人才是適應科技綜合化的必然要求。

項目教學法學生是中等職業學校實訓過程的主體，教師是實訓過程的引領者與協助者，在“資訊—計劃—決策—實施—評估”這一完整的“行動”過程序列中，學生應獨立地獲取相關信息、制定計劃、合理實施計劃和科學評估計劃，學會在自己“動手”的實踐中掌握相關的職業技能、習得相關的專業知識，從而構建自己的經驗和知識體系。項目教學法不應局限于實訓的具體結構，為實訓而實訓，項目涉及的相關學科領域的指導教師應組成導師組，及時有效地給予指導和協作，真正實現項目教學法對學生綜合運用能力的提升。

3.2 中等職業學校學生專業合作素養缺乏，需培養團隊工作能力

中職生處于青春期，自我意識增強，容易陷入自我中心的泥潭，與他人的合作意識需要培養和教育。項目教學法運用于中等職業實訓過程，可以提高學生的方法能力、學習能力和交流能力，從而促進學生專業能力、社會能力和個性能力的形成和整合。

在實訓過程中，注重小組成員的專業的互補和綜合化，要求學生根據自己的興趣、能力選擇承擔某部分任務，這樣，在實訓項目實施過程中，小組內的成員的社會能力、協調能力和獨立工作能力對任務的完成起著重要的作用。在小組任務的分配上，注重實訓任務的性質，并且規定每部分任務完成的程度、進度，各小組任務完成的如何將直接影響整個項目的完成。這就要求小組之間既要獨立、負責地完成自己的任務，還要經常與其他小組成員進行溝通和配合。在項目實施過程中，成員必須學會一定的交流技巧，耐心聽取他人意見，充分進行信息溝通，及時評估自己和他人的工作成效，才能保證項目工作整體協調有序地開展。

3.3 項目教學教師創新意識貧乏，需運用相關機制激發師資創新精神

項目教學法對實訓指導教師的素養和能力提出了一些新的標準和要求，包括對現有實訓計劃的綜合分析、對相關人員基本條件的結構性分析以及相關企業特征的整體分析等。我國目前中等職業學校師資亟待充實和豐富，項目教學教師隊伍建設還處于初級階段。當下的項目教學教師創新意識相對貧乏，還需要運用培訓機制，示范創新典型，激發師資的創新精神。

具有創新意識的教師是指那些善于吸收教育科學成果并將其積極應用于教育教學中，具有開拓精神和創造能力，有獨到見解，能夠發現行之有效的教育教學方法的教師。他們具有創新性的教育觀、知識結構、個性特征、教學藝術和管理藝術，特別是創新性的教育教學方法。培養創造性教師是深化教學改革、培養新世紀創新人才的需要。全面提高實踐指導教師素質，加快“雙師型”隊伍建設。建立相關激勵機制，通過競爭上崗、學習培訓等措施，切實提高實驗、實訓指導教師(或技術人員)的業務水平。

參考文獻

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[3]冷淑君.關于項目教學法的探索與實踐[J].江西教育科研，2007.7.

[4]王玲，陳軍.專業綜合型項目教學法在實踐中應用的研究[J].中國職業技術教育，2007.3.