《寫作教學——為中職生心理健康發展樹立“導航燈”》教學案例

摘要 本文是一篇針對進入職校的“銅娃娃”的心理痼疾，而采取的將語文作文教學和心理教育相結合的案例教學方法。

關鍵詞 心理健康 作文心理檔案 職業心理

中圖分類號： G424文獻標識碼：A

Teaching Case of \"Writing - Establish the \"Guiding Light\" for

Vocational Students' Development of Mental Health\"

HUANG Minghua

(Shanghai Industry and Commerce Foreign Language College， Shanghai 200231)

AbstractThis article is for access to the psychological ills of the \"copper doll\" in vocational schools， and use case teaching method combined writing teaching with psychology education.

Key wordsmental health; writing mental file; professional psychological

1 案例背景

心理素質是職業教育培養目標的基本要素。學習實踐科學發展觀，堅持育人為本、德育為先，堅持心理和諧的教育理念，以教育部頒發的《中職學校心理健康教學大綱》為依據，促進《心理健康》課程教學，加強針對性，提高實效性。本案例要在寫作教學中有機地滲透心理健康教育，這既是當代寫作教學改革自身發展的必然要求，也是我國素質教育向縱深發展時，對各門學科提出的共同要求。

2 案例設想

通過《寫作教學——為中職生心理健康發展樹立“導航燈”》系列案例訓練，以學生為主體，以職業發展需求為導向。在學生心理素質培養的過程中，培養學生的良好個性、健全人格和心理品質，提高中職學生的心理素質，幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和求職就業中遇到的心理行為問題，增進適應社會的能力，做好求職就業前的心理準備，積極調節自己的心理困擾和心理障礙，培養適應社會需要的合格職業技術人才。這樣運用恰當的載體形式來創設情景、尋覓主線、安排寫作活動的環節，既完成了寫作教學任務，又將學生心靈“塵垢”進行了打掃，并與專業技能和職業素養相聯系，起到了一箭雙雕、一石二鳥的作用。

3 案例主題

職業教育在精英教育、學歷教育等濃厚的大眾情節下，被邊緣化，從“分流”變成“淘汰”，讓職業教育在一些人的眼中成了“二流教育”，職校也成了學生無路可走的“悲壯”選擇。這樣我們通常所認為的“金娃娃”和“銀娃娃”考入重點中學和普通中學，而“銅娃娃”進入了職校，職校成了一群有著各種毛病的集合站點。使得職校的生源特點具有：（1）學生厭學情緒突出；（2）學生的自卑心理嚴重；（3）學生的責任心不強；（4）學生的自控能力較差；（5）人際關系困擾明顯；（6）學生品行習慣不良。

這些不良的情緒及思想情感，學生都會在小作文中傾訴，在大作文中得到體現，為了更好地了解學生心理發展狀況，我嘗試著讓學生進行專題寫作：個人成長苦樂曲，人際關系系列，所引起的矛盾和沖突，學習挫折、收獲感言等。這種心理作文的訓練，改變了單一的命題作文形式，讓學生放開手腳，寫出真我風采，不僅為學生提供了一個傾訴、發泄的場所，有助于學生了解自己，調控自己，揚長避短，更重要的是為語文教師提供了“作文心理檔案”，教師從“檔案”中找到了學生心理問題的根源，以此順藤摸瓜去找學生心靈問題的病根，從而為中職生心理健康發展樹立“導航燈”，這是中專第一年寫作教學與心理健康教育的契合點。

中專第二年主要將與專業發展密切相關的應用文寫作教學納入對學生的心理健康教育體系中。將寫作教學與語文綜合實踐、專業活動設計相結合。讓學生不僅僅只掌握相關的應用文寫作，更重要的是正確認識自己的人際關系狀況，建立對他人的積極情感反應和體驗，確立自己的職業志向，進行職業的選擇和準備，提高承受挫折和應對挫折的能力，提升職業心理素質，形成良好的職業心理和職業品質。

4 案例過程（見表1）

隨著學生頂崗實習階段的來臨，第三、第四學期的寫作教學，由課堂教學場地擴大到工廠和社會，將語文綜合實踐活動與應用文寫作進行有機的結合，運用靈活、有效的載體將寫作應用化、生活化。將書本中有關的應用能力培養和職業素養的情感體驗融合，這體現了中職文化基礎課為專業服務的理念。

5 案例反思

（1）案例內容的選擇。要遵循學生的身心發展規律，要根據學生所處的不同階段中所具有的情感來確定，話題要是學生關注的，并被困擾急于想解決的矛盾，這樣學生就樂于與老師一起在不知不覺中將心理疙瘩釋然。

（2）案例方法的運用。采用啟發式、激勵式、情境模擬法、角色扮演法、綜合實踐法等多種教學方法。重視實踐活動，強調在活動中體驗和調適，體現“在做中學是真學，在做中教是真教”的職校教學理念。

（3）案例情感的運用。優化學生學習的內部心理因素，重點樹立心理健康意識，掌握心理調適的方法，激發學生學習動機。并進行學習策略的訓練，優化學生取得學習的行為方式，引導學生從失敗走向成功，從成功走向成功，形成不怕困難、勇于上進的心理和能力。

（4）案例教學氛圍的營造。優化學生學習的外部心理環境，在寫作講評課堂教學中滲透學習心理指導，創設為學生人人都能成功的課堂心理氛圍環境。進而將應用文教學納入寫作體系，將課堂教學延伸到專業領域，使學生就業前就獲得有關職業與理想的感性認識，得到職業所需的情感體驗和心理準備。

（5）案例教學運用的宗旨。強化“排除自卑，樹立自信”教育，激發學生的自信感。運用心理健康的理論知識和方法引導學生正確認識自己和評價自己，注重“適應社會，職業心理”的教育，引導學生學會規劃屬于自我獨特的人生選擇。

參考文獻

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