以“導”促“悟”,充分激發學生寫作自主性

摘要 傳統作文教學中存在著諸多亟待解決的問題，其主要就表現在未能充分尊重學生個體的生命意識和個體差異，未能找到提升寫作水平的關鍵所在。“寫、讀、評、改四步作文教學創新研究”研究者認為，個體寫作水平的提升關鍵在“悟”，寫作教學的重要任務就是為學生寫作創造更多“悟”的機會——也就是“導”。導之以識，導之以境，導之以行，導之以情，使學生在寫作訓練中開悟見道，見道修道。

關鍵詞 四步作文教學 關鍵 策略

中圖分類號： G632文獻標識碼：A

To \"Lead\" to Promote \"Awaken\"，

Fully Stimulate Students' Autonomy of Writing

XIONG Shu'an

(Wangjiang No. 2 Middle School， Anqing， Anhui 246200)

AbstractThere are many problems to be solved in the traditional teaching of writing， mainly on the performance of its failure is to fully respect the individual's sense of life and individual differences， failed to find the key to improve writing skills. \"Innovative Research on Four-step Teaching of Writing as Writing， Reading， Assessment，and Modification\"，the researchers believe that the key point to enhance the level of the individual writing is the \"awakening\"， the important task of teaching writing for students is to write and create more opportunities of \" awakening \" - and is the \"lead.\" Guided by knowledge， guided by the environment， guided by the line， guided by love， so that students awaken in the writing road in enlightenment， see road convent.

Key wordsfour-step writing teaching; key point; strategy

從事作文教學研究的人很多，究其原因，筆者以為最主要的還是客觀實際的需要，傳統作文教學中存在著諸多亟待解決的問題，其主要表現在未能充分尊重學生個體的生命意識和個體差異，未能尋找到充分調動學生寫作主動性的方法和途徑，未能切實把握促使學生提升寫作水平的關鍵。

“寫、讀、評、改四步作文教學創新研究”，試圖通過有效訓練模式，以“導”促“悟”，充分激發學生寫作的自主性，攻克提升學生寫作水平的難關。

1 個體寫作水平的提升關鍵在“悟”

有人問魯迅先生怎樣才能寫好作文，他說“作文秘訣”之類的書絕對靠不住。只有多讀與多寫，才能逐漸悟出一些道理來。寫作的過程就是一個悟道的過程。

“悟”是件有趣的事。明代哲學家王守仁提出了審美體驗的兩種基本方式：即頓悟式的“覺”和漸悟式的“體”。作文也是如此，需要有一個“悟”的過程，只是許多人更多地強調漸悟式的“體”，而忽略了頓悟式的“覺”。當前教學中，從培養學生看圖說話、造句、看圖寫話，到訓練學生寫作記敘文、說明文、議論文；從訓練學生單一表達方式的運用到多種表達方式的綜合運用，學生寫作能力的培養更多依賴于漸悟式的“體”。正是因為過于強調這種漸悟式的“體”，而造成了作文教學的少慢差費。

在學生個體寫作水平的提升以及終生寫作能力的培養過程中頓悟比漸悟重要得多。一些名家談寫作的時候，大都談到一種非常相似的經歷。很多年前，那名家還很小的時候，寫了一篇文章，寫時無意，但一天老師把那篇文章拿到同學面前或其他一個公眾場合很有感情地讀了一遍，并大加褒揚。自此自己寫作的勁頭愈高，文章愈來愈好，后來就成名家大家了。名家們說這些的時候，大都對那些鼓勵和表揚自己的老師表現出無限的敬意和謝意。而像這樣在某個時間的節點之后則欲罷不能，文章愈寫愈美，與佛家頓而悟道的過程又是何其相似呢？

當人們認識到老師的表揚成就了一位位名家大家的時候，賞識教育的理論就特受追捧。而實際上，這種理論只適合于解釋事件的表象，或者說事件的表象證明了這一理論的正確性。

根據馬斯洛關于人的需要層次理論，人有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要以及自我實現的需要。老師的賞識對學生來說，既滿足了學生對愛的需要，更滿足了學生對尊重的需要。而對尊重的需要，其核心就在于要求有名譽或威信，受人賞識、關心、重視或高度評價。

學生精神的心理的需要得到了滿足的同時，自我實現的需要要求學生有為理想奮斗的決心和意志，要求學生為成為自己所期望的人物而進一步研究某一對象的本質特征，進而找到解決相關問題的關鍵，摸索出走向成功的方法和途徑。當一個學生寫出的某一篇文章得到老師的賞識，他就會希望今后每一篇文章都能得到老師的賞識，同時在頭腦中描繪著自己將來要成為一個什么樣的人。怎樣才能實現這一些呢？學生就會去琢磨自己受到老師賞識的那篇文章到底好在哪兒，這一琢磨可能就琢磨出了道道。這樣，學生可能完成了一個悟道的過程，抓住了提升寫作水平的關鍵，從此走上了寫作水平不斷提升的快車道。

基于此，常常告訴學生：認認真真寫好一篇文章，就會知道怎樣才能寫好文章了；真正寫好了一篇文章，也就能寫好文章了。可能有人認為這種認識有些偏執，但按佛學的義理說，明了本性，開了悟，就是見“道”，進而修“道”。

寫一篇優美的應試作文不難，而寫一篇真實的文章不易。文章的“真實”必須是基于生活的真實、認識的真實、情感的真實。一篇真正成功的作品，成功的要素絕不在于其優美的詞語，而在于其深刻的思想、真摯的感情。這就要求學生不僅要悟寫作之道，還要悟生活之道，悟人生之道。也只有這樣，才能真正寫出感人至深的文章來。

寫作過程中的“悟”，是一種積極的自覺的心理活動過程，是寫作取得成功的心理基礎、認知關鍵，是寫作水平提升的不二法門。

2 為學生寫作創造更多“悟”的機會是寫作教學的重要任務

學生寫作水平的提升關鍵就在一個“悟”字，為學生寫作創造更多“悟”的機會是寫作教學的重要任務。認識到“悟”在寫作中的重要作用，正確引導學生在寫作訓練中“開悟見道”，是我們倡導“寫、讀、評、改四步作文教學創新”的理論基礎和出發點。

“寫、讀、評、改四步作文教學創新研究”就是要研究怎樣為學生創設更多更好的受到賞識的機會，使學生的精神需要得到更大的滿足，進而激發學生寫作的興趣，激發學生寫好文章的強烈愿望，激發學生寫作的潛能，最終達到提升學生寫作水平的目的。

“寫、讀、評、改四步作文教學創新研究”作為省級課題，是對傳統作文教學中的“寫”“讀”“評”“改”四個方面的整合與創新研究，主張將“寫”“讀”“評”“改”四個方面整合成一個完整的寫作教學過程，通過對各個環節基本概念的內涵、外延及其相互關系進行深入的理論探討，實驗研究，進一步探究“寫、讀、評、改”與學生寫作興趣的培養、良好的寫作習慣的養成、寫作潛能的挖掘等之間的關系，努力構建起“寫、讀、評、改四步作文教學創新”的理論體系，使“寫、讀、評、改四步作文教學創新研究”模式成為一種成熟的作文教學模式。

作文教學的終極目標是研究、探尋科學有效的方法、途徑提升學生的寫作水平。“寫、讀、評、改四步作文教學創新研究”分為多項子課題同時進行，為實現這一終極目標提供了可能。

首先，“寫、讀、評、改四步作文教學創新研究”為更多學生創造了更多“悟”寫作之道的機會。

“悟”存在于寫作中的過程中，“悟”更依賴于別人對寫作呈現的最后結果——作品的肯定或否定。較之傳統的作文教學，我們的研究更加強調“讀”和“評”在寫作教學中的作用。為此，我們肯定課堂集中作文的訓練模式具有積極的作用，我們更大力倡導課外分散作文的訓練模式。分散式作文訓練模式則是將全班同學按一定的順序編號，每位同學在課外自由創作，學習小組對作文進行評點，然后在每節語文課開始時五分鐘左右時間內，學生依次讀自己的文章，全班同學聽后再進行討論，學習小組推薦代表發言評點，老師總結點評。課后學習小組的同學幫助作者修改，寫成升格作文。

當然，通常的集中式作文訓練，也都會篩選出一批優秀作品，請作者讀，同學評，老師評。而我們將分散式作文訓練與集中式作文訓練結合起來，使得在課堂上讀自己的習作不再是少數學生的專利，將會為更多的學生創造更多的“讀”的機會和學生習作接受評點的機會，更符合于“面向全體學生”的教育宗旨。

其次，“讀”的過程就是推動學生“悟”寫作之道的過程。

在“寫、讀、評、改四步作文教學創新研究”過程中，“寫”是基礎，是關鍵，是寫作訓練的本源與目的所在。“讀”“評”“改”是為“寫”服務，是提升習作質量、提升習作者寫作能力的訓練過程中的方式和方法。

在全班同學面前習作者“讀”自己的習作，滿足精神需要的內在要求將最大限度地激發學生的表現欲。習作者會借助這一機會在全班同學面前表現自己，包括自己的寫作能力、朗讀能力、表演能力、知識積累、思想深度等等。學生想表現得更加優秀就希望自己寫出更優秀的作品，這將激發學生寫作的潛能，學生就會竭盡全力地使習作達到自己寫作水平的最高限，甚至使習作達到一種前所未有的高度。

為了“讀”這一環節表現優秀，琢磨怎樣將文章寫得更好，這是“悟”；而朗讀過程中對習作的自我解讀也是“悟”的過程。

再次，“評”是一個激烈的思想碰撞的過程，評者與被評習作的作者都在“悟”。

“評”則分為自評、互評和教師點評。主要是同學互評，教師的點評帶有一種總結性。同樣，評點的同學也會借此機會在同學們面前展示自己多方面的能力，會積極思考，深入分析，既會肯定同學習作的優點，也會指出習作的不足。這樣既有利于習作者修改作文，提升寫作水平，也有利于評點者自身口語表達能力、分析解決問題的能力等的提升。

至于“改”是指習作者自改、同學助改。修改作文，寫出升格作文，是悟而見道，見道修道的過程。

傳統作文教學模式側重于傳授寫作的方法、技巧，而“寫、讀、評、改四步作文教學創新研究”，則更注重激發學生“悟”寫作之道。

3 引導學生在寫作中開悟見道的實施策略

葉圣陶先生主張：“凡為教，目的在達到不需要教。”教學的終極目的不是傳授知識，而是引導學生開悟見道。而教師主導作用是引導啟迪，使學生能主動求知，自主學習，憤悱啟發，舉一反三，開啟智慧之門。

學者型的作家實在太少，究其原因，大概是熟知寫作的知識和技巧的人未必能成為作家，因為文學創作是一種偏于感性的實踐行為。我們強調寫作訓練要開悟見道。這“道”是不同人頭腦中的感性而抽象的存在，決不能用理性的數據分析等使之具體化為某種形式。寫作要悟道，即悟人生之道、生活之道、為人處世之道，還有寫作之道；寫作要悟法，包括人生之法、生活之法、為人處世之法，還有 寫作之法。當然也悟情，感受親情、友情、愛情。而這一切離不開教師的“導“。

首先，要導之以識。老師要以自身寫作的知識、寫作的膽識、寫作的才情去影響學生。我們可以想象，一個白衣的秀才真能教出一個狀元學生，這先生缺少的只會是機遇，而決不會是學識。

其次，要導之以境。寫作教學要創設誘導學生覺悟的情境，啟發學生覺悟寫作之道。

再次，要導之以情。教育者真摯的感情是催生天才的強大動力。激賞教育是以真摯的感情為基礎的。教師“評”學生習作，就要如同藝術家拿著刻刀雕刻自己心中無比美好的天神，不僅要加倍寬容，更要小心呵護。

還有，要導之以行。作文是用實踐檢驗寫作理論，不僅教學生該怎么做，還用自身的實踐引導學生就這樣做，進而感悟寫作之道。

所以，提升寫作水平的關鍵在于“悟”，寫作教學的重要任務在于為學生創造更多更好“悟”的機會。這也充分體現了學生主體、教師主導教育理念。

參考文獻

[1]火克.佛教智慧物語[M].北京:大眾文藝出版社，1999.1.

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