基于六位一體的合作學習中高職英語教師角色的轉變

摘要 文章針對六位一體教學模式，結合合作學習的特征，運用角色理論，提出了高職英語教學過程中的角色定位。

關鍵詞 六位一體 合作學習 角色轉變

中圖分類號： G451文獻標識碼：A

The Changing Role of Vocational English Teachers

Based on Six-in-One Cooperative Learning

YANG Li

(Chenzhou Vocational Technical College， Chenzhou， Hu'nan 423000)

AbstractFor six-in-one teaching mode， combined with the characteristics of cooperative learning， use of role theory， put forward the role in the process of English teaching.

Key wordssix-in-one; cooperative learning; changing role

六位一體是一種新的教學模式，指高職課程教學組織和實施中必須突出六個基本要素:職業能力需求分析、職業能力目標、職業能力訓練項目、職業能力訓練素材、“教、學、做”結合及形成性考核。在這種教學模式下，高職英語教師必須轉變自身角色，才能更好地適應這種新教學模式的要求。

1 高職英語教師角色轉變的必要性

基于六位一體的合作學習與傳統教學和學習模式存在很大區別，教師在教學目標設計、教學單元設計、課堂組織、成績評定等方面，必然與傳統的角色存在很大的不同。因此，教師必須從傳統的角色行為中走出來，積極轉變，才能充分地發揮新教學模式的積極作用。

（1）以學生為中心。人本主義教學理論提出：學習是自我實現的過程，學習可以受到遺傳因素、經驗等的影響，而不是由這些因素決定的。人的個性對自己的行為影響很深，應該讓學生對他們的自身發展做出選擇。家長和教師幫助學生成長，而不是限制或控制學生的成長。在學習中，讓學生有機會選擇的方式，并深信學生沒有幫助教師教育自己，這是他們倡導的原則，即教學應以學生為中心，教師是最重要的角色是公眾，即學習的促進者。

（2）角色概述。“角色”這個詞匯最初來源于文學體裁里的戲劇。GH.Mead最先使用“角色”來描述個體在戲劇舞臺上的身份及其行為。后來這個詞被廣泛運用于社會學與心理學的研究中。

教育社會學家B.ddle明確了教師的角色將是以下三種類型的基礎上：首先，教師的作用，教師的行為;第二，教師的社會地位;第三，教師的作用，或者說是老師的期望。

（3）教師應轉變角色。在傳統的教育理念里，教師的角色是知識的傳授者、承擔著傳授知識、學生管理，領導，控制，執行責任。展望教學改革，學習方式的轉變及教學方式的轉變，都應源于教師角色的轉變。

教師應由知識傳授者變為學習的促進者，進而通過新的教師方式，提高學生的學習興趣和積極性，讓學生能自主學習、主動學習，在這樣的情景中提高職業能力。

2 合作學習中的高職英語教師角色定位

構建主義認為，學生學習的個體積極主動構建自身知識體系的過程。教師應該充分尊重學生在學習過程中的主體地位。教師的角色不是直接灌輸知識，而是創造一定條件讓學生主動去學習。

高職的英語教師教學應該明確學生學習的重點、難點，進而創設出英語實踐運用過程中的一些問題情景讓學生進行合作學習、聯系，或者組合合作學習材料。對不同內容、不同章節組合，便于開展合作學習。教師的主要角色表現為：

2.1 教師是英語運用職業能力目標的設定者和教學內容制定者

在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；課程游離于教學之外：教學內容是由教育部統一規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。

依據六位一體的教學理念，高職英語教學必須在提高學生英語基礎能力的同時，以學生職業能力需求為導向，進行有針對性的教學。因此，高職英語教師首先應該是職業能力目標的設定者。教師應在調查授課學生所需要的職業基礎能力和專業能力的基礎上，制定出相應的職業能力目標。根據職業能力培養目標，結合高職英語現有課程體系特征，選取能夠較好地培養學生職業能力的教學內容。另一方面，教師也可以根據自身教學經驗，總結出適合不同專業職業能力培養目標的教學內容和講義，在經過多次使用后，編寫成正式的高職英語教材，可以供本校及其它同類院校同類專業使用。

2.2 教師是學生學習上的合作者

心理學家馬斯洛提出，教師和學生在教學過程中的情感溝通對學習的影響很大，教師要想取得較好的教學效果，就應該在一定程度上幫助學生減輕壓力，分擔其情感，進行換位思考，從學生的角度來思考問題。教師在教學過程中的任務不僅僅是讓學生學到知識，也應該培養其正確的思想情感。

合作式學習過程中，高職的英語教師在布置了情景任務以后，應該重點觀察學生完成任務及參與活動的方式、解決問題的思路，通過了解小組學生內部的溝通情況，可以看到學生是否進步，這個進步不僅是是否掌握的詞匯、語法，寫作能力是否提高，也包括其學習英語的方法是否恰當，與小組同學之間的溝通和相處能力是否有所提高等，掌握了這些情況，教師就可以有針對性地對其學習進行指導，提高學生在各方面的素質。

2.3 教師是合作學習的引導者

教師組織和參與了學生小組學習的同時，也對學生學習的思路、方法進行適當引導，成為學生主動學習的引導者。在整個學習過程中運用自己在知識的積累和教學方面的經驗，對學生進行點撥和啟發，進而提高學生的學習效果。

在合作學習的過程中，部分的學習者會存在學習態度不端正，過于依賴同組同學，自己參與不主動等問題。面對這種情況，教師應該適當干預，明確每個學習者的責任，引導學生逐步投入到學習只能過來，發揮主觀能動性，同時甚至要創造一定條件讓其發揮出自己的優勢去幫助別的同學，提高其自信心，進而提高其學習的積極性。英語教師不應是語法、單詞的播音員，而是學生學習英語、運用英語的促進者、交流者。

同時，學習過程中會出現學生學習思路偏離、情緒普遍比較低落、部分語法、詞匯、單詞等未能掌握，也就是學生學習沒能達到預期效果時，教師要通過提問、創設合理情景等方式對學習進行引導。要善于提問，創設出合理的情景供學生討論，引導學生學習。這個過程中應注意：要盡量讓每個學生都有發表意見的機會，而且學生的學習思維應該是發散的，鼓勵學生提出不同的意見和看法，尋求不同角度下的答案。

2.4 教師是增強學生學習積極性的激勵和形成性考核者

學生參與合作學習，完成了教師布置的任務以后，教師對合作學習過程和結果適當地評價激勵，有利于學生合作學習意識的強化，有利于學生合作學習自覺性的提高，但教師的評價激勵要客觀公正。一是要以小組總體表現為依據，讓合作學習小組中能力強的學生從教師的評價激勵中認識到只有自己好還不行，還要大家都好。讓那些動機、毅力、責任心相對弱的學生在教師的評價激勵中產生積極的群體壓力，并且變壓力為動力，在以后的合作學習中積極效仿能力強者的思想和策略，從而提高小組合作學習效果。二是評價激勵既要重視肯定成績，又要重視指出不足。合作學習小組與學習個體不同，教師固然要對好的小組給予肯定和鼓勵，失誤的小組，沒有必要勉強作表揚。相反，而對那些開展得差或未完成合作學習任務，教師應客觀地指出問題所在，并幫助他們分析原因，指明今后努力的方向，從而增強學生合作學習意識，為以后的合作學習提供基礎。

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