建立長效動態(tài)機制的師范生教育類課程體系

摘要 師范生的顯著特征在于他們懂得教育學和心理學理論，掌握教師工作的技能，具備研究教育的能力。然而長期以來，師范教育類課程存在種類少、比例小、結構不合理、內容陳舊等問題。因此，建立動態(tài)長效的師范生教育類課程體系是必要的。

關鍵詞 師范教育 教育類課程 課程體系

中圖分類號： G652 文獻標識碼：A

Establish Long-term Dynamics Education

Curriculum System for Normal Students

WANG Shulin

(Baoding College， Baoding， Hebei 071000)

AbstractThe salient features of normal students is that they understand the theory of pedagogy and psychology， master the skills of teachers， with the ability of research and education. However， for a long time， in teacher education courses， there are problems of few kinds， small proportion， irrational structure， old contents and so on. Therefore， it's necessary to establish a dynamic long-term educational curriculum for normal students.

Key wordsnormal education; educational curriculum; curriculum system

1 師范教育面臨當前中小學教育改革的新挑戰(zhàn)

我國中小學新課改自2001年開始試點并逐步推廣，已近十年。十年間，新課改從點到面、從簡單到豐富，其目的是：以學生發(fā)展為本，面向全體學生提升學生素質，發(fā)展學生的個性，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教育目標。伴隨新課改的蓬勃推進，中小學教育實踐要求師范院校畢業(yè)生在觀念、知識、技能等方面都應達到較高的水平，對師范院校教師的培養(yǎng)提出了更高更新的要求。

新時代的教育必然要求教師是高素質、高水平、高能力的職業(yè)人員，唯有如此才能適應教育發(fā)展的要求。這就使得師范教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，師范教育的課程設置亟待調整更新，教育類課程體系的建構更是首當其中。教育類課程的學習和教學技能的掌握，對于提高師范生教育教學的水平是不可缺少的。因此，師范生的培養(yǎng)質量有賴于師范院校的教育類課程體系的科學建立。為應對當前中小學教育改革的新挑戰(zhàn)，作為培養(yǎng)教師隊伍生力軍的師范院校必須大力推進教育類課程改革，建立健全教育類課程體系，并且更要伴隨中小學教育教學改革的進程不斷調整與完善。教師教育是高等院校的歷史使命和社會責任，培養(yǎng)合格的中小學教師義不容辭，這個任務責無旁貸。

2 師范院校教育類課程的歷史沿襲及當前存在的問題

當前我國師范院校的教育類課程體系已沿襲多年，其最早可追溯至1903年清政府制定的《奏定優(yōu)級師范學堂章程》中關于優(yōu)級師范即高等師范的課程設置，該《章程》規(guī)定，將教育學、心理學、教授法納入高師課程體系。1919年前后，“教授法”更改為“教學法”，即分科教學法。建國以后，“教育學”和“心理學”的課程名稱沿用至今，而“分科教學法”發(fā)展至20世紀80年演變?yōu)椤皩W科教學論”。從我國教育類課程歷史發(fā)展來看，教育類課程設置門類較少，只有教育學、心理學、教學法三門課程，缺乏適應中小學教育教學改革的動態(tài)變化機制。

實施教師資格認證制度后，“教育學”、“教育心理學”成為必考科目，“應試”的觀念導致非師范生報考教師資格證的極端“應試”行為，造成其教師理論素質和技能水平不高；而師范生由于直接獲得教師資格證書，更是對教育類課程缺乏學習動機、沒有學習動力，最終造成教育類課程類似“雞肋”式的尷尬局面。

教育類課程體系不完善，只是殘存主干課程。培養(yǎng)教師的過程是一個系統(tǒng)的工程，師范生成長為合格教師是多方面因素共同作用的結果，絕不是有限的幾門課程就可以實現(xiàn)的。然而，我國一些師范院校的教育類課程占總課程比例原本就不大，大約不足10%，而近些年還呈現(xiàn)下降趨勢，某些院校的教育類課程總時數(shù)不足200課時，課程種類僅有2~3門，這樣的課程體系培養(yǎng)出的教師遠遠不能應對當前我國中小學教育改革的需求。我國要培養(yǎng)高質量的師資，的確是目標遠高于現(xiàn)實，條件欠缺，力不從心。

教育類課程的教材建設雷同問題嚴重，改革開放以來，教育類教材已出版百余種，然而這些教材的形式和內容極為相似，共同的不足之處表現(xiàn)為：重理論輕實踐、對教育的實際關注度不高、過分注重概念的闡述。教育類課程的教學方法以傳統(tǒng)的課堂講授式為主，學生的學習基本上是課上記筆記、課下背筆記、考試回憶筆記的方式。

3 建立適應中小學教育改革的動態(tài)長效教育類課程體系

3.1 增加教育類課程的種類和課時比例

為保障學生獲得完整的、系統(tǒng)的教育類知識和技能，必須增加教育類課程的種類和課時。教育類課程應包括六部分：（1）教育理論類，如教育學基礎、課程論、中外教育史、教育心理學、青少年心理學、班主任工作；（2）教育技能與管理類，如教師基本技能訓練、教學教案設計、學習障礙與診斷、心理健康教育、班級管理；（3）教育研究類，如教育科學研究方法、論文寫作；（4）教育教學改革類，如國家教育發(fā)展規(guī)劃講座、各國教育改革專題講座、中小學教育改革專題講座；（5）教育見習實習類，如定期參觀中小學校，教育教學實習、學生家教能力培養(yǎng)與交流；（6）教育拓展類，教育類書籍閱讀與交流、教育類內容選修。

以上這些課程，并非全部開設，而是至少應該有這六個類別，每個類別開設一定數(shù)量的課程，使學生學習的教育類知識技能達到比較完整的狀態(tài)。

3.2 刪改課程內容，強調實用性，增加技能訓練

對于傳統(tǒng)教育類課程中比較陳舊的內容，師范院校在確定課程內容時有必要進行刪改，刪除陳舊的、不適應當前教育實踐的內容。同時加強實用性內容，增加技能學習和訓練的內容，如教師語言技能、說課技能、板書設計、教案設計、教學方法等，幫助學生在校期間的教學技能達到較高水平。

3.3 教育見習和實習必須與中小學實際緊密聯(lián)系

關于教育見習和實習，學生必須真正進入中小學參與聽課、教學、班級管理等工作，這有助于學生產生最直接的認識與思考，更有利于教育類課程內容的學習與鞏固。可以采取學生分散實習見習，與中小學教師結對子，學生定期交流實習見習心得體會等形式。

3.4 完善評價體系，動態(tài)評價學生成績

評價方式影響著學生的學習方向、動力、質量等，建立動態(tài)的長效評價機制，以促進學生在一定的時期內，不斷鞏固與強化所學知識與技能。評價方式可分為短期考查和長期考查。

（1）短期考查包括試卷考試、自由作業(yè)、技能展現(xiàn)，各部分滿分均為100分，各部分成績分開登錄，以此體現(xiàn)學生學習之間的差異和差距。①試卷考試：形式為閉卷，凡是教學內容都可能作為考試內容。目的在于不僅督促學生學習理論知識，也促進閱讀課外書目、關注教育新動向；②自由作業(yè)：由學生根據自身的學習狀況，自留作業(yè)，可以是論文、讀書報告，也可以是學生的教學實踐心得總結；③技能展現(xiàn)：學生將掌握的教師基本技能展現(xiàn)，如言語表達、課堂組織、教案設計、板書設計、說課、教學方法。

（2）長期考查是指不以一學期作為某門教育類課程的終結學習，而是以學生自成為師范類學生學習開始，直至畢業(yè)，都作為考察學生教育類課程學習水平的過程，比如技能學習與展現(xiàn)可以在任何時候進行。在某一個整塊時間段，集中對師范類學生進行教學技能檢查。目的是使學生不至于學習以后考完就忘，而是始終在學生心中有關于教育類知識技能的認識和記憶，即不斷地進行“教育洗腦”。

大力推進師范院校教育類課程改革，建立動態(tài)長效的教育類課程體系，著眼于培養(yǎng)觀念新、知識廣、技能強，能適應未來中小學教育改革的新型教師隊伍，促進教育質量的提高，推動我國教育事業(yè)邁上新的臺階，是每一所師范院校當前必須承擔的時代責任。

本論文為保定學院2009年教育科學研究立項課題“保定學院本科師范生教育類課程體系研究”成果，課題編號：2009J102

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