初中英語整體閱讀教學(xué)模式探索

摘要 中學(xué)英語課文綜合了語音、詞匯和語法等語言知識，是對學(xué)生聽、說、讀、寫訓(xùn)練和語言知識教學(xué)的綜合材料。本文主要探討英語整體閱讀新教學(xué)模式，擯棄以詞、句子、語法為核心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的整體語言素質(zhì)和綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 整體閱讀 格式塔模式

中圖分類號： G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Exploration on Entire Reading Teaching Pattern in Junior English

ZHOU Dongmei

(Shandong Kenli Experimental Middle School， Dongying， Shandong 257500)

AbstractMiddle School English text combines voice， vocabulary and grammar and other linguistic knowledge， it's a comprehensive materials on listening， speaking， reading and writing training and language teaching. This article explores a new mode of teaching reading in English as a whole， to abandon traditional teaching methods as the word， sentence， grammar as the core， to improve the quality of students' overall language ability and overall language applicatioon ability.

Key wordsEnglish teaching; entire reading; Gestalt mode

隨著英語教學(xué)改革的深入，外語教師逐步認(rèn)識到外語教學(xué)必須以教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，樹立整體觀念，以此培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。只有這樣，才有可能大面積提高外語教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合新課程改革理念，在教改實(shí)踐中我們逐漸探索并形成初中英語課文整體化閱讀教學(xué)模式，即“整體閱讀，感知文意→分段析讀，加深理解→深化閱讀，發(fā)展能力”，現(xiàn)解讀如下。

1 第一環(huán)節(jié)：整體閱讀，感知文意

在教學(xué)中，首先把課文作為一個整體來研究和分析，讓學(xué)生通篇閱讀課文，從整體上初步感知一篇課文的思想內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)，物形象。這個環(huán)節(jié)，我們亦可稱為課文的泛讀。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思索，幫助學(xué)生理解整篇課文的內(nèi)容，使學(xué)生對課文形成一個整體概念。

2 第二環(huán)節(jié)：分段析讀，加深理解

通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇課文后，圍繞整篇課文進(jìn)行分段教學(xué)，以各段落為單位進(jìn)行整體閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生理解各段落之間的邏輯聯(lián)系，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)形式與寫作方法。通過學(xué)習(xí)課文語言材料掌握語言結(jié)構(gòu)，如詞匯的學(xué)習(xí)、難句的分析、語言點(diǎn)的講與練等等，排除過去的那種脫離課文整體而進(jìn)行單一的語言點(diǎn)教學(xué)和孤立地進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式。具體做法，可根據(jù)課文不同的內(nèi)容，采取從整體到局部，從一段到具體，從內(nèi)容（情節(jié)、思想內(nèi)涵）到形式（即詞、句型、語法）的廣泛的提問方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論。

在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的語法歸納和解釋語言點(diǎn)（Language Points），仍是不可忽視的一環(huán)。因?yàn)檫@樣做，既是進(jìn)一步熟悉、鞏固課文的過程，又是訓(xùn)練學(xué)生基本技能的過程。教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中要以靈活多變的形式，生動有趣的講解培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。美國心理學(xué)家艾帕爾、梅拉別恩用大量的實(shí)驗(yàn)為我們提供了這樣一個公式：信息的總效率= 7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。因此，我們在課堂格局安排上應(yīng)采用大量的直現(xiàn)手段來進(jìn)行教學(xué)。教師豐富的表情，優(yōu)美、流暢的語音語調(diào)，并在必要時輔以適當(dāng)?shù)男误w動作，整節(jié)課充滿激情，自始至終學(xué)生的注意力會被吸引，從而大大提高課堂效率。

經(jīng)過對課文篇章結(jié)構(gòu)的把握和“少、精、活、透”的講解，再進(jìn)行整體復(fù)現(xiàn)，可使學(xué)生對課文的認(rèn)識，從模糊、零亂到清晰、完整，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍。整體復(fù)現(xiàn)包括三個方面：（1） 語法知識重點(diǎn)復(fù)現(xiàn)；（2） 詞匯、句型綜合復(fù)現(xiàn)；（3）課文內(nèi)容的整體復(fù)現(xiàn)。語法知識重點(diǎn)復(fù)現(xiàn)一般采取“操練——?dú)w納”的方式，可以充分利用教材中的分層次練習(xí)與Workbook 的分類練習(xí)進(jìn)行大量的口頭、筆頭操練；然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納語法規(guī)則。實(shí)踐證明，讓學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)語法，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。另外，為了增加語法教學(xué)的趣味性，可適量地教授一些相關(guān)歌曲和口訣。如為了鞏固SEFC Book II Unit14中的：“ I'd rather do...”的句型及虛擬語氣的用法，教師可先讓學(xué)生聽寫“I'd rather be”這首歌的部分歌詞，后教整首歌，學(xué)生學(xué)起歌來興趣盎然，對歌中所含有的語法內(nèi)容及老師適時補(bǔ)充的“I'd rather sb did/had done...”印象深刻。當(dāng)“I’d rather do...”句型在同冊的Unit 21復(fù)現(xiàn)時，學(xué)生仍記憶猶新。

再如，詞匯句型綜合復(fù)現(xiàn)除了采用傳統(tǒng)的英文互譯、造句、句型轉(zhuǎn)換、聽寫、選擇填空等操練方式外，筆者還使用編順口溜、繞口令、諺語的翻譯、逆向提問法等方式幫助學(xué)生對重點(diǎn)詞匯、句型、多義詞的理解。如歸納以“o”結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)有哪些+s，又有哪些+es，可教學(xué)生記住這一句：“Negroes and heroes like eating potatoes and tomatoes”。在中學(xué)教材中除上述句中negro，hero，potato和tomato這四個句詞的復(fù)數(shù)需+es外，其余+s。利用繞口令加深對一詞多義的認(rèn)識是一個好辦法，例如spring，can，rule等多義詞，學(xué)生不易記住，老師就教給學(xué)生以下繞口令：（1）Last spring（春天n.），I found a spring（彈簧n.）。Near a hot spring（泉n.）springing（彈起v.）into the air.

（2）How many cans（罐頭n.）can（能）a canner（裝罐頭的工人n.）can（裝罐頭v.）？（3）Too few rules（統(tǒng)治者n.）rule（統(tǒng)治v.）as rules should rule. The ruler ordered him to make rules（規(guī)則n.）for the game with a ruler（尺子n.）.

課文內(nèi)容的整體復(fù)現(xiàn)是鞏固環(huán)節(jié)最重要的步驟，是加強(qiáng)語篇意識的好機(jī)會。從聽、說、讀、寫的訓(xùn)練入手，讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦協(xié)調(diào)參與是搞好此教學(xué)活動的關(guān)鍵。“聽”方面的復(fù)現(xiàn)方式主要有三種：一是聽音會意。即通聽全文，把握課文的整體意思。二是聽音復(fù)述。主要指不看書本聽文中的對話部分復(fù)述。學(xué)生聽一句復(fù)述一句，或是老師問、學(xué)生答，或是學(xué)生問、學(xué)生答，也可用于文中精彩段落的復(fù)述。三是聽音辨誤。指聽課文的梗概，找出老師設(shè)置的一些主要情節(jié)和信息方面的錯誤。“讀”方面的復(fù)現(xiàn)形式主要是快速朗讀。對學(xué)生來說，開展快速朗讀競賽遠(yuǎn)比背誦課文有趣得多。

因此，在這一環(huán)節(jié)中，局部的語言結(jié)構(gòu)教學(xué)是緊密地結(jié)合課文整體內(nèi)容的，是直接幫助學(xué)生加深理解課文。我們力爭做到融語言、詞匯、語法和句型于課文教學(xué)之中，使之為理解、消化、鞏固和運(yùn)用課文材料服務(wù)。

3 第三環(huán)節(jié)：深化閱讀，發(fā)展能力

通過課文整體閱讀理解和分段講解，學(xué)生對課文內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的了解，這就為鞏因和掌握整篇課文、發(fā)展聽說讀寫能力打下了基礎(chǔ)。在前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上再次深化閱讀課文，其中復(fù)述課文是這節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，也是英語教學(xué)中整體閱讀教學(xué)中整體性最強(qiáng)的一環(huán)。教師可以將多媒體轉(zhuǎn)換到前面簡介課文的那些畫面，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面以及畫面底下的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的提示復(fù)述課文梗概，這樣既可以個別復(fù)述也可集體復(fù)述，盡量創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生都有說英語的機(jī)會。改寫課文既能提高學(xué)生書面表達(dá)能力，又能復(fù)習(xí)和鞏固知識，加深對課文的理解。由于時間關(guān)系可以將改寫課文布置為家庭作業(yè)。一節(jié)課下來，學(xué)生在聽、說、讀、寫方面得到了訓(xùn)練，同時也完成了一單元兩課的內(nèi)容，達(dá)到了最優(yōu)化的教學(xué)效果。期間，多媒體手段的運(yùn)用對課堂效率的提高起了很大的作用。

綜上所述，我們首先讓學(xué)生從閱讀整篇課文入手，逐步加深對課文內(nèi)容的整體理解。其次，分段講解課文內(nèi)容的語言結(jié)構(gòu)，精講多練，逐步掌握語言知識，然后全面深化課文，進(jìn)一步掌握通篇課文知識，理解結(jié)構(gòu)體系，從而達(dá)到完整地掌握整篇課文。