談歌曲教學(xué)中有效重復(fù)的實踐與操作

摘要 本文從小學(xué)歌曲教學(xué)中存在的問題以及無效的重復(fù)有哪些表現(xiàn)以及要獲得有效的重復(fù)，則要采取不同的方式進(jìn)行，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，每一次的重復(fù)都有明確的目的讓學(xué)生掌握相關(guān)的音樂知識等并結(jié)合有效的教學(xué)評價以確保順利完成歌曲教學(xué)，讓小學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中學(xué)會歌曲。

關(guān)鍵詞 歌曲教學(xué) 有效重復(fù) 實踐與操作

中圖分類號： G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Effective Repeated Practice and Operation in Music Teaching

XU Min

(Hangzhou Xiasha No.2 Primary School， Hangzhou， Zhejiang 310018)

AbstractThis paper discusses the problems in primary school music teaching， and the performance of ineffective， and get effective repeat， will have to take a different approach， and thus attract the attention of students， each repetition has a clear purpose to equip students with relevant knowledge of music， combined with effective teaching evaluation to ensure the successful completion of the song， so students learn songs in a relaxed and fun atmosphere.

Key wordsmusic teaching; effective repeat; practice and operation

1 歌曲教學(xué)中存在的問題

音樂教育家吳斌先生在“全國中小學(xué)課堂教學(xué)展示與研討會”上的總結(jié)發(fā)言中提出的幾個思考。思考一：你會唱的歌是怎樣學(xué)會的？請大家思考一下，你會唱的歌是怎樣學(xué)會的？而你在課堂上有是怎么樣教會歌曲的？既然你會的絕大多數(shù)的歌都不是在課堂上學(xué)的，但為什么要用現(xiàn)在的這種方法來教呢？在生活中，絕大多數(shù)歌曲都不是通過我們在課堂上的教與學(xué)的方式學(xué)會的。

在我們教材中不乏形象鮮明、富于表情、內(nèi)容豐富、旋律優(yōu)美的歌曲，這樣的歌曲最能感染學(xué)生、教育學(xué)生，但是目前的狀況是很多學(xué)生不會唱書本上的歌曲，又或者是有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了所學(xué)的歌曲，但是經(jīng)過一短時間之后卻忘記了如何演唱。歌曲教學(xué)占了現(xiàn)在學(xué)校音樂學(xué)習(xí)很大的比重，如今出現(xiàn)這樣的情況非常值得我們思考。

1.1 歌曲重難點解決得不夠到位

在教學(xué)我多次發(fā)現(xiàn)某些歌曲的難點解決得不好，總是有一部分學(xué)生不會唱，唱不好。每次遇到這種情況就會停下后面的教學(xué)環(huán)節(jié)重新解決歌曲的難點。筆者一遍一遍的示范請學(xué)生模仿、跟唱；又請班級中優(yōu)生進(jìn)行示范，同學(xué)繼續(xù)模仿但是效果還是不夠理想。開始筆者覺得也許是自己在解決難點的教學(xué)環(huán)節(jié)不合理，但是經(jīng)過后來的反思，發(fā)現(xiàn)問題主要還是出在重復(fù)上，熟悉歌曲環(huán)節(jié)的重復(fù)聆聽不夠及低效；解決難點的環(huán)節(jié)中重復(fù)的低效甚至無效。

1.2 學(xué)生演唱歌曲的情緒、音色等不到位

回顧自己的教學(xué)，總是有那么一些遺憾。有的遺憾是可以避免的，例如歌曲的處理環(huán)節(jié)。每次歌曲教學(xué)都是只到學(xué)生將歌曲能夠完整演唱這個程度就停滯而沒有進(jìn)一步的提高，說明歌曲處理的環(huán)節(jié)中每一次反復(fù)時的目標(biāo)、要求落實不到位，導(dǎo)致了學(xué)生演唱歌曲的低水準(zhǔn)。

1.3 歌曲的記憶周期不長

在2009學(xué)年一次課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象。在課堂的開頭讓同學(xué)們跟琴模唱，一般都是選擇本學(xué)期已經(jīng)學(xué)過的歌曲，但是那節(jié)課隨機選擇了上一個學(xué)年學(xué)習(xí)過的歌曲《踩雨》，幾乎全班同學(xué)都表現(xiàn)出一臉的疑惑，有幾個同學(xué)面面相覷，互相問對方：“這是什么歌呀？我們學(xué)過嗎？”也許我的這一舉動表現(xiàn)得非常突然，但是當(dāng)一首已經(jīng)學(xué)過的歌曲旋律彈到一半應(yīng)該是會有點印象的，不至于到最后都想不起來。

2 無效的重復(fù)有哪些表現(xiàn)

2.1 熟悉歌曲階段的無效重復(fù)

要學(xué)會歌曲，需多聽，在這里為什么強調(diào)多聽，因為在這個環(huán)節(jié)聆聽是否有效直接影響歌曲演唱的質(zhì)量。在聽課的過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，師生在歌曲的某一個難點上反復(fù)糾纏，教師反復(fù)糾正，學(xué)生反復(fù)演唱可惜就是唱不準(zhǔn)確，難點就是解決不了，教師想盡方法可是效果很差，事倍功半。原因是學(xué)生在熟悉歌曲環(huán)節(jié)沒有“聽夠”也就是聽的次數(shù)不夠多再一個情況是每一次的聆聽要聽什么不明確也就是每次聆聽的目標(biāo)不明確，當(dāng)學(xué)生沒有“聽夠”“挺準(zhǔn)確”他怎能做到會唱怎能做到唱準(zhǔn)確，其實在初次熟悉歌曲的環(huán)節(jié)中教師只要讓學(xué)生多聽，并且每一遍聆聽都帶著明確的目的去聽。那么在反復(fù)聆聽的基礎(chǔ)上，精練幾遍，即可解決，而學(xué)生也不會因多練而疲勞甚至失去學(xué)習(xí)歌曲的興趣。

2.2 歌曲處理環(huán)節(jié)的無效重復(fù)

在學(xué)會歌曲的基礎(chǔ)上要想唱好歌，離不開學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)歌曲。在實際的教學(xué)中存在著這樣的教師，在學(xué)生初步學(xué)會歌曲后，他們對歌曲進(jìn)行處理的方法是請學(xué)生全體跟琴輕聲演唱、請學(xué)生分組演唱 、讓學(xué)生以排為單位進(jìn)行演唱、讓學(xué)生分男女生演唱或者分段落演唱。這樣的重復(fù)只是讓學(xué)生在學(xué)會的基礎(chǔ)上一遍遍再熟悉，也許有的老師會說這樣就是在鞏固歌曲。但是筆者認(rèn)為：我們在鞏固已經(jīng)學(xué)會的歌曲的基礎(chǔ)上還應(yīng)該對歌曲有個“升華”例如：歌曲演唱的情緒、演唱的速度、演唱的力度等等。

3 歌曲教學(xué)中有效重復(fù)的策略

3.1 每一次重復(fù)呈現(xiàn)的方式要多樣化

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂……何況小學(xué)生生性活潑好動以及他們的學(xué)習(xí)心理他們樂于接受形式豐富多樣的教學(xué)活動，如果教師在教學(xué)中安排的教學(xué)活動單一、簡單勢必不能激起他們的學(xué)習(xí)興趣從而影響后面的教學(xué)時效性。

3.2 每一次重復(fù)都要有明確的目標(biāo)指向性

安排教學(xué)環(huán)節(jié)是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。作為一線的教師，腦海中應(yīng)該有通過這項教學(xué)活動要向?qū)W生傳授什么音樂知識，培養(yǎng)哪種音樂技能或音樂能力，進(jìn)行哪類審美教育或思想品德教育，需要同學(xué)們在這一環(huán)節(jié)中掌握哪些音樂知識，通過參與這項活動他們需要掌握哪種技能或者是能力這樣的意識。并且教學(xué)目的的制定要適當(dāng)、準(zhǔn)確，過高或過低，都會給教育、教學(xué)造成不應(yīng)有的損失。第一遍的完整聆聽是為了讓學(xué)生對所學(xué)歌曲在整體上有個印象包括歌曲的速度、演唱的情緒等；第二遍的完整聆聽則是要求他們?yōu)楦枨钌贤暾母杳杳钔暾⑻畹们‘?dāng)則必須認(rèn)真的聆聽歌曲范唱；第三遍聆聽歌曲范唱并配合上走和拍，這是為了進(jìn)一步感受速度、情緒；第四遍的對口型演唱是為了熟悉歌曲的歌詞和練習(xí)咬字。這幾個教學(xué)目的經(jīng)過這樣的安排落實得很到位。

3.3 每一次重復(fù)都要有有效的評價

課標(biāo)指出：“音樂課程的評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神貫徹《課標(biāo)》的基本理念著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。音樂課程評價應(yīng)該導(dǎo)向性原則、具有科學(xué)性原則、整體性原則和可操作性原則。而針對實際的課堂教學(xué)而言則應(yīng)具備導(dǎo)向性原則即引導(dǎo)音樂教學(xué)向著正確的方向發(fā)展。以及科學(xué)性原則即評價必須符合教育教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)音樂學(xué)科的特點。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，曾經(jīng)有一段時間我們的課堂評價都以鼓勵性、激勵性為主以致遇到了一些課堂中的不和諧行為以及不恰當(dāng)體驗都不敢用正確的帶有教育性的評價。

總之，歌唱教學(xué)是音樂教學(xué)的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。新課程對歌唱教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)充分利用各種手段讓學(xué)生聽了還想聽，唱了還想唱，和學(xué)生一起探索，共同發(fā)展。只有這樣才能讓學(xué)生的歌聲更加美麗動聽，讓他們的音樂素養(yǎng)逐步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社.

[2]音樂課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

[3]繆天瑞，繆裴言著.小學(xué)音樂教材及教學(xué)法.人民音樂出版社.