巧設情境 奇妙導入

摘要 新課導入是課堂教學的重要組成部分，也是最能激發學生學習欲望的重要環節，這就要求教師在導入新課時合理創設情境，讓學生成為課堂的主角，提高學生的學習興趣。

關鍵詞 物理情境 導入 學習興趣

中圖分類號： G424文獻標識碼：A

Clever Design Situations， Great Importing

LI Xiao

(Nanjing Yangzi No.1 Middle School， Nanjing， Jiangsu 210048)

AbstractImporting a new lesson is an important part of teaching， it is also the important link that can stimulate the desire of studing. When the teacher imports a lesson， for enhancing the enthusiasm of studying， he must creat situation reasonably and make students be the main character of teaching.

Key wordsthe situation of physics; importing; the interesting of studying

1 創設實驗情境的導入

物理是一門以實驗為基礎的科學，中學物理中許多實驗具有直觀形象性、趣味性、啟發性及探索性等特點，它不僅培養學生的觀察、動手及分析能力，而且能培養學生的興趣，激發學生的求知欲。所謂創設物理實驗的情境導入就是指教師根據學情及教學內容，將物理現象以實驗的情境進行展示，從而激發學生學習興趣。比如：筆者在講授《壓強》第一課時時，事先準備兩個氣球，每個氣球內都裝滿水，然后取出安裝了一個釘子的釘板，將其放置于大水槽，放入之前讓學生先猜想會出現什么情況。學生憑借日常生活經驗很快預知將發生的現象—氣球被釘子扎破，水流進了水槽，事實果然如此。當筆者再次將安裝多個釘子的釘板置于水槽中重復上述步驟時，很多學生不以為然，堅持認為：氣球還會破，然而事實令所有學生大吃一驚，氣球沒有破！學生感到很神奇，各個興奮起來，借此我提出問題：“為什么裝水的氣球沒有破？”順利引入課題。

應用此法導入需注意兩點：（1）選用實驗要具有新奇性和趣味性，但并不是所有新奇、有趣的實驗都能起到良好的導入效果，有些實驗選用不當往往節外生枝，增加學生理解難度。比如有老師在上《大氣壓強》時，用了兩個帶孔的塑料瓶，里面各放兩個氣球，其中一個塑料瓶扎有小孔。老師要求學生使勁吹無孔塑料瓶里的氣球，可是氣球始終無法吹大，而老師卻能輕松吹大有空塑料瓶里的氣球。此實驗原理超出《大氣壓強》知識范疇，涉及一定量氣體壓強問題，實屬節外生枝，這樣的實驗雖然新奇但缺乏針對性，所以再新穎的實驗也要兼顧針對性。（2）善于從實驗中出現的現象及時提出問題啟迪學生思考并開展進一步探究。

2 創設問題情境的導入

物理學習總是與一些問題情境相聯系，創設有趣味性、探索性、開放性的問題，對學生就有吸引力。在思考問題的同時引發學生認知的沖突，激發學生的求知欲，使之產生非知不可的心理需要。所謂創設物理問題的情境導入就是教師通過巧設問題情境引領學生走進精彩的問題空間，激發學生學習、探究興趣。比如在講到《透鏡》一節時可以提出這樣的問題：“北極探險隊員在極地突然丟失火種，此時寒風刺骨，隊員需迅速生火取暖，請問隊員該采用什么樣的方法生火？問題一提出，學生踴躍回答問題。有的學生提出鉆木取火、有少數學生會提出將冰磨成中間凸兩邊薄的形狀（冰透鏡）。接著教師再提出新的問題：“如果我這有一個圓底燒瓶，它中間凸兩邊薄，我們是否也能利用它來生火，怎么辦？”學生立馬搶答：“可以將瓶中充滿水。”教師由此引入新課。這個問題情境激發了學生的學習興趣，使學生思維活躍起來。

應用此法導入需注意兩點：（1）物理學習最重要的是思維能力的培養，學生對開放性問題的回答不管正確與否，教師都要給予積極地肯定，鼓勵學生多思考、勤思考。（2）物理與生活、生產實踐緊密聯系，更是高科技的堅強后盾，所以問題來源相當廣泛，可以源自生活、生產，也可源自科學知識。

3 創設故事情境的導入

愛聽故事是每位學生的天性，用故事導入，最能集中學生的注意力，調動學生的積極性，引發學生學習物理的興趣。所謂創設故事情境的導入是指教師講解與知識點相關的科學故事或者趣聞軼事來激發學生學習興趣的導入方法。比如在講解《液體壓強》時，介紹一位名叫約翰·墨累的海洋學家做的實驗：把三只大小不同的玻璃管的兩端都用白蠟封死，再用麻布包緊，然后把玻璃管塞進一段開口的銅管里，水可以從銅管中進去，然后將這根銅管沉到5000米的深海里。當他把銅管吊出來時，不禁驚呆了——麻布里的玻璃管不見了，取而代之的是一堆雪花狀的玻璃粉。故事講到此，學生深刻感受到深海的強大的威力，從而產生想探究水內部壓強大小的沖動，教師由此引入新課。

應用此法導入應注意兩點：（1）故事的選材要貼合實際，要具有真實性，不能為了新課導入方便而肆意捏造故事情節。（2）教師要善于從故事情節中引發學生的認知沖突，在激起學生的思維火花中順利引入新課。

4 創設多媒體情境的導入

導入新課時應重視現代信息技術，多媒體具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜等特點，合理應用多媒體輔助教學能夠吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，激發學生的學習情感。所謂創設多媒體情境的導入是指教師依據教材內容利用“flash、幾何畫板、實物投影、電子白板”等技術制造一些圖表、模型、動畫情境，讓學生全程參與、觀察，從而順利引入新課的方法。比如：《平面鏡》一課中，教師可以播放孤舟在崇山峻嶺形成的倒影中穿梭的視頻，播放視頻的同時再伴隨著悠揚的音樂，頓時讓學生陶冶于情境之中，深刻感受到平面鏡所帶來的無窮的美感。再如：在講到《電壓 電壓表的使用》時，教師通過flash展示自來水循環的全過程從而引入水壓，然后教師再通過動畫演示電壓的形成，由此通過具體形象的直觀演示使學生建立起電壓的概念。這比直接引入電壓概念更加生動，更加讓學生清晰易懂。

應用此法導入應注意兩點：（1）多媒體無法取代實驗效果，學生通過實驗有直觀、形象的認知，留給學生的印象是深刻的。多媒體只能起到輔助教學作用，實踐證明大量用多媒體演示實驗，學生對實驗對實驗的認識水平停留在一知半解基礎上。（2）應用多媒體可以解決許多實際無法解決的問題，對于較難演示的實驗以及較為抽象的過程能夠產生較強的形象認知能力。

5 創設游戲情境的導入

游戲是最能吸引學生注意力的手段之一，學生在進行游戲的同時也體會到了物理知識帶來的無窮的樂趣。很多物理知識如果只是抽象地提出問題，學生會很難理解，如果應用游戲，形象直觀，問題就很好解決了，物理游戲以其雅趣的形式“愉人”，以其豐富的內容“引人”，以其無窮的奧秘“迷人”，以其潛在的功能“育人”，精心設計游戲情境導入新課，能使學生全身心投入學習。所謂創設游戲情境的導入是指教師創設精彩的物理游戲，師與生或者生與生互動的基礎上順利引入新課的導入方式。

在新課導入中，情境創設除以上所述外，還有很多方法，如生活情境、學生報告情境等，但每種情境的創設都要根據教材內容、學生心理特點，要做到緊密聯系、融合統一、自然引入。一次成功的創設情境的導入對一節課的課堂氛圍、質量以及教學藝術都有重要的作用，但對于一些不易創設情境的內容，不必挖空心思去創設，不妨采用開門見山式，這樣更加貼合學生的認知特點。

綜上所述，無論創設哪般情境導入，其共同特征都是通過物理情境的創設，提出與學生故有知識、經驗發生沖突的問題或者設置懸念，引發學生的思維不確定性，使學生在思維沖突中徘徊，在思維碰撞的火花中產生“打破沙鍋問到底”的決心。其目的都是著眼于激發學生的好奇心和求知欲，激發學生濃厚的學習興趣，充分調動學生學習的主觀能動性，最終達到良好的教學收益。

參考文獻

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