淺析當(dāng)前高校提高教學(xué)質(zhì)量所應(yīng)思考的三個(gè)問題

摘要 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)尺。本文從影響教學(xué)質(zhì)量的教師、課程和學(xué)生三個(gè)基本因素出發(fā)，淺析當(dāng)前高校提高教學(xué)質(zhì)量所應(yīng)思考的三種新情況、新問題。

關(guān)鍵詞 高等院校 教學(xué)質(zhì)量 青年教師 課程體系 “90后”大學(xué)生

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Three Problems Should Be Considered for

Colleges to Improve Teaching Quality

LI Aiyu， ZHU Wenzhang

(Mathematics and Physics Department， Xiamen University of Technology， Xiamen， Fujian 361024)

AbstractTeaching quality is the lifeline of the school， teaching quality is an important benchmark to measure the level of school education. In this paper， from the three basic factors to influence the teaching quality as teachers， curriculum and students， analysis of three new situations and new problems colleges and universities should think about to improve the quality of teaching.

Key wordscollege; teaching quality; young teachers; curriculum; \"90s\" college students

1 對(duì)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，所謂教學(xué)，就是“以課程內(nèi)容為中介，師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)。”通過教學(xué)，也就是通過師生互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生接受知識(shí)技能，發(fā)展智力和體力，提高思想品德，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教學(xué)工作是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑，教學(xué)質(zhì)量是對(duì)教學(xué)水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，具體的說是對(duì)教師教學(xué)能力和技能，學(xué)生質(zhì)量，社會(huì)滿意度的評(píng)價(jià)。提高教學(xué)質(zhì)量是各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)的永恒主題。

2 高校教育的現(xiàn)狀

在過去的10多年里，隨著我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程，高校把主要的精力放在解決因規(guī)模擴(kuò)張所帶來的硬件條件的不足。10多年過去了，高等教育大眾化在量的指標(biāo)上應(yīng)該說是基本完成了，然而伴隨著規(guī)模擴(kuò)張帶來的質(zhì)量問題成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問題已經(jīng)引起全社會(huì)和中央領(lǐng)導(dǎo)關(guān)切，教育部從2003年開始實(shí)施了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，此后每年都把提高教學(xué)質(zhì)量作為工作重點(diǎn)，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》都提出“全面提高高等教育質(zhì)量”，可見今日中國(guó)高教界對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重視。本文從一位在教學(xué)工作第一線普通教師的角度，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)歷，從影響教學(xué)質(zhì)量的教師、課程和學(xué)生三個(gè)基本因素出發(fā)論述當(dāng)前地方高校提高教學(xué)質(zhì)量所應(yīng)考慮與以往不同的三個(gè)新情況、新問題、新機(jī)遇。

3 當(dāng)前高校提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該思考的三個(gè)問題

3.1 青年教師是當(dāng)前高校課堂教學(xué)的主力軍

教師按成長(zhǎng)過程可以分為三個(gè)階段：40歲以下的青年期，40~50歲的中年期，50歲以上的老年期。近年來，為了解決高等教育大眾化進(jìn)程所帶來教師數(shù)量嚴(yán)重不足的問題，很多高校，特別是新建的本科院校，為了達(dá)到教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估中對(duì)師生比的要求，引進(jìn)大量的教師，引進(jìn)的教師當(dāng)中青年教師占很大的比例。據(jù)教育部的2009年數(shù)據(jù)①統(tǒng)計(jì)，全國(guó)普通高校40歲及以下的青年教師822173人，占普通高校教師隊(duì)伍總數(shù)的63.5%，青年教師占了普通高校教師總數(shù)的半壁江山，他們構(gòu)成了高校教師隊(duì)伍的主力軍。按照一般的教育規(guī)律，新進(jìn)的青年教師應(yīng)該從助教開始，跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師備課、批改作業(yè)到跟班聽課、撰寫講稿、教研室試講等環(huán)節(jié)不斷積累經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)。現(xiàn)階段青年教師大部分是從非師范類高校(研究所)畢業(yè)，剛畢業(yè)的學(xué)生直接就進(jìn)入教師崗位，馬上就被安排主講課程，有的甚至一個(gè)學(xué)期安排幾門課程，很少有老教師手把手地給予培訓(xùn)指導(dǎo)，缺乏必要的教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雖然青年教師都具有很高的學(xué)歷，但是高學(xué)歷不等于就能把書教好，加上青年教師的頭腦中根深蒂固地儲(chǔ)存著陳舊的教學(xué)理念，只注重自身如何教，而忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)主體可與之平等交流的需求，教學(xué)質(zhì)量難以保證。青年教師的整體教學(xué)水平如何，不僅直接決定了普通高校的教學(xué)質(zhì)量，也決定了未來幾年甚至十幾年我國(guó)高等教育的整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，一所學(xué)校如何長(zhǎng)期保持穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量，狠抓青年教師的培養(yǎng)工作是一個(gè)重要的條件。如何有效提高青年教師的教學(xué)能力，是目前高校所面臨的一個(gè)最大問題。

3.2 構(gòu)建科學(xué)、合理、完善的課程體系

當(dāng)前很多高校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中充分認(rèn)識(shí)并努力地想做到知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，以及三者之間的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系。然而實(shí)行起來，很多都是決策者主觀地安排和開發(fā)各個(gè)部分的課程和學(xué)時(shí)，比較少考慮學(xué)生接受程度和培養(yǎng)效果，或者根據(jù)培養(yǎng)效果進(jìn)行調(diào)整也至少需要好幾年的時(shí)間。以我們光信科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，課程體系設(shè)置分為四大模塊，分別為通識(shí)教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課模塊和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)模塊。通識(shí)教育模塊大多是國(guó)家教育部規(guī)定大學(xué)生必修的一些旨在提高學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美情趣等的課程，包括人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與工程、經(jīng)濟(jì)與管理、外語、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、體育等，總學(xué)分達(dá)70學(xué)分；專業(yè)基礎(chǔ)模塊，專業(yè)類的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，要在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上，最大限度的打通學(xué)科大類的基礎(chǔ)平臺(tái)課程，共38學(xué)分；專業(yè)課模塊，共36學(xué)分，其中選修課12個(gè)學(xué)分；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)模塊，共29學(xué)分，包括各類實(shí)習(xí)、實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等；加上創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)4個(gè)學(xué)分，學(xué)生必須修滿175個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)。跟臺(tái)灣高校普遍修滿130多學(xué)分（同樣1學(xué)分18個(gè)課時(shí)）相比，目前大陸各大高校課程設(shè)置普遍太多，課時(shí)太長(zhǎng)，學(xué)生抱怨成天泡在課堂上，對(duì)大學(xué)課堂失去興趣。出現(xiàn)教師抱怨學(xué)生難教、學(xué)生抱怨課難學(xué)；學(xué)生給自己定的目標(biāo)“60分萬歲”； 出現(xiàn)了“考試易過，課程難學(xué)”；逃課成了“必修課”，必修課成了選修課，選修課相當(dāng)于沒課的等現(xiàn)象，大學(xué)四年下來相當(dāng)多學(xué)生覺得自己什么也沒學(xué)到。這些現(xiàn)象不得不引起現(xiàn)代教育者重視和反思。制定科學(xué)、合理、完善的課程體系是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為可以借鑒臺(tái)灣高校的一些做法：（1）一些素質(zhì)教育的課程，可適當(dāng)減少上課課時(shí)，通過組織一些公益服務(wù)、競(jìng)賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生各種素質(zhì)的養(yǎng)成，如通過組織社區(qū)服務(wù)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)大學(xué)生自我成長(zhǎng)與社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)；推行奉茶人情味活動(dòng)增進(jìn)師生情感、傳承尊師重教的傳統(tǒng)美德；通過品德、法律、歷史等知識(shí)問答、海報(bào)競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)大學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握。在今天的信息社會(huì)，學(xué)生獲取各種信息的途徑非常便捷，他們對(duì)某些知識(shí)的了解速度與感知能力絲毫不遜色于教師，他們基本不再需要教師在課堂上苦口婆心地教育他們好好學(xué)習(xí)，更不需要教師像對(duì)中學(xué)生一樣只把考試要記住的原理和內(nèi)容講給他們。“聽到了容易忘，看到的記不住，只有親自實(shí)踐的才能學(xué)得會(huì)。”通過學(xué)生自身的參與和經(jīng)歷，比單純的課堂講授效果會(huì)好很多，不僅使教育更透徹，也豐富了大學(xué)生的大學(xué)生活。（2）增設(shè)課程地圖，課程地圖是以課程規(guī)劃指引學(xué)生未來升學(xué)與就業(yè)的發(fā)展方向，是為讓學(xué)生了解系所、學(xué)程之課程規(guī)劃與未來職涯選擇之關(guān)連，以便學(xué)生自我生涯規(guī)劃，理清職涯選擇，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與提升學(xué)習(xí)興趣，并聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)歷程檔案。課程地圖可以讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后能有學(xué)習(xí)的整體方向，并且提供學(xué)生規(guī)劃四年修課的參考。學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的課程的地位和作用有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，能夠自覺學(xué)習(xí)而不是盲目應(yīng)付的修課，也不是在學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們的錯(cuò)誤指引下選修課程。

3.3 思維活躍、更加功利、更加獨(dú)立的的90后大學(xué)生步入大學(xué)課堂

從2008年9月開始，全國(guó)各大高校新一屆大學(xué)生群體中，出現(xiàn)了“90后”的身影，他們的思想行為習(xí)慣引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。“90后”大學(xué)生的生存環(huán)境特征是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，他們從小練就了利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息和知識(shí)的本領(lǐng)，接受信息的渠道方式趨向多元化，接觸到信息豐富有時(shí)也良莠不分，包括負(fù)面的信息，因此擴(kuò)大了知識(shí)面，開闊了視野，心智發(fā)展超前，在某些方面比老師知道得多；現(xiàn)在的“90后”一代在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜和多樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了以前，信息量的極大豐富和創(chuàng)造力的提高，使得他們渴望成熟獨(dú)立，希望能跟老師進(jìn)行平等的交流，而不是被動(dòng)接受單向的知識(shí)和觀念灌輸；成長(zhǎng)起來的“90后”更習(xí)慣于自己經(jīng)過親身重復(fù)的實(shí)踐認(rèn)識(shí)過程來接受前人的實(shí)踐和結(jié)論，而不是直接接受，他們自我選擇性極強(qiáng)，很少對(duì)某種價(jià)值觀盲目認(rèn)同，趨同意識(shí)很淡，他們喜歡自主展示思想，通過爭(zhēng)論和碰撞形成觀點(diǎn)，摸索新的思路和方法，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學(xué)模式。然而中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和家庭的過分寵愛使他們形成了許多既不利于個(gè)人發(fā)展、又不利于社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的心理問題，自私、孤獨(dú)、脆弱、煩惱等心理問題尤其突出。新的環(huán)境和大學(xué)生新的身心特點(diǎn)，需要我們重新調(diào)整和變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、師生關(guān)系，探索出新型的教學(xué)模式、師生關(guān)系。北京航空航天大學(xué)學(xué)生處老師、發(fā)展心理學(xué)博士暴占光認(rèn)為，引導(dǎo)“90后”大學(xué)生健康成長(zhǎng)，教育者自己要先實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)化：在思想政治工作上，由片面強(qiáng)調(diào)整齊劃一向包容個(gè)性轉(zhuǎn)化；在教育模式上，由單向灌輸向雙向和多向溝通轉(zhuǎn)化；在教育重點(diǎn)上，由過于理想化的宏觀目標(biāo)教育向宏觀目標(biāo)與人的自身需要相結(jié)合轉(zhuǎn)化；在信息化手段上，向網(wǎng)上疏導(dǎo)與網(wǎng)下引導(dǎo)相結(jié)合轉(zhuǎn)化。

如何提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)永恒話題，它的答案會(huì)隨著時(shí)代發(fā)展、環(huán)境變遷、社會(huì)需求和學(xué)校定位而變動(dòng)；不同的角色、不同的觀察者對(duì)它或許都會(huì)有不同的觀點(diǎn)，本文僅從與教學(xué)密切相關(guān)三個(gè)基本因素出發(fā)提供三個(gè)線索。總之，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是我們每一位教育者義不容辭的責(zé)任。

廈門理工學(xué)院教育教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目基金號(hào)：JG201024

注釋

①本文數(shù)據(jù)均來自于教育部官方網(wǎng)站http://www.moe.edu.cn

參考文獻(xiàn)

[1]李慶豐.加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)是提高高等教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急—基于1997-2006年間普通高校專任教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)之量化分析[J].中國(guó)高教研究，2008(6).

[2]王芙蓉.高校青年教師專業(yè)課教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2010(4).