讓課堂口頭評價更有魅力

摘要 小學(xué)課堂教學(xué)以口頭評價為主，文章就口頭評價存在的問題以及口頭評價性語言的運用等提出了自己的看法。使用好口頭評價性語言，對教學(xué)起到事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 口頭評價

中圖分類號： G424文獻標(biāo)識碼：A

Make Classroom Oral Evaluation More Attractive

JIANG Zhengwen

(Gong'an Shizikou Primary School， Jingzhou， Hubei 434300)

AbstractPrimary teaching takes oral evaluation as the main part， this paper puts forward the author's own ideas on oral problems and the use of evaluative language. Use good oral evaluation of language， play a multiplier role of teaching.

Key wordsprimary mathematics; classroom teaching; oral evaluation

1 目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價存在的問題

口頭評價是貫穿于教學(xué)中的一種即時的、情景性的評價?！翱陬^評價”顧名思義，即教師用有聲的語言來評價學(xué)生，只需伴隨大腦的思考，張嘴即說。

有的教師認為課堂上如不大張旗鼓地對學(xué)生進行表揚獎勵，就是與新理念相違背，于是課堂上出現(xiàn)“好”聲一片，不管學(xué)生思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵。這樣，必然會使評價失去應(yīng)有的意義和價值。口頭評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學(xué)中使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式，然而口頭評價存在著一些問題，嚴(yán)重影響評價質(zhì)量。

其一，過多的廉價的口頭夸獎抑制了激烈性?，F(xiàn)在的孩子容易患“表揚依賴癥”，教師專用口頭語言評價次數(shù)愈多，對知識進程的影響愈大，學(xué)生的單調(diào)乏味感愈強。心理學(xué)家最新研究表明，那些被稱贊為聰明的學(xué)生往往變得過于心急氣傲，容不下別人的批評，心胸狹隘，所以我們課堂像“你真聰明”之類的語言少出現(xiàn)為好，對表現(xiàn)好的學(xué)生可以用獎星星，獎小紅旗等多樣的方式來評價會更有效。

其二，無原則的口頭夸獎往往會造成誤區(qū)，使學(xué)生錯把個人的成功歸于情境或情境因素，而不是個人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素。我們經(jīng)常能聽到這樣的贊語：“嗯，好”“好極了”“非常好”“你真棒”“大家給他鼓掌”。如果你給學(xué)生的評語是合適的，那當(dāng)然無可厚非，但現(xiàn)在的問題是學(xué)生明明有錯誤，答得也不好，如果在這樣的情況下教師仍一味地給予贊語，其作用就不值得肯定了。

其三，過于注重口頭評價的單向傳遞，忽視了評價的多向互動 。在傳統(tǒng)講授型課堂教學(xué)中，師傳生接，師授生受，師講生聽，實際上使傳統(tǒng)教學(xué)成為“傳話教學(xué)”學(xué)生基本處于被動地位，少有發(fā)言的機會，更談不上評價老師，評價其他同學(xué)。在這種教學(xué)模式下，建立多向互動的口頭評價定是不可能的，是不現(xiàn)實的。

數(shù)學(xué)課堂上，出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，歸結(jié)起來大致有以下幾種：(1)認識不到位。用簡單的、固定的評價語言去應(yīng)付。(2)觀念還很老套，依然“穿著新鞋走老路”，課堂保持話語霸權(quán)。(3)語言藝術(shù)欠思量。有的老師并不是有意要傷害學(xué)生，只是在評價語言的表達上缺乏認真思考，隨口說出，沒有考慮對方的感受，致使學(xué)生受了傷害自己還不知道。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價應(yīng)注意的幾個問題

及時、準(zhǔn)確的評價，恰如其分的運用評價性語言，可以讓學(xué)生的心理滿足，心情愉悅。作為教師我們應(yīng)用誠懇的話語提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生最大的潛能。

2.1 要消除“馬太效應(yīng)”，營造和諧氛圍

“馬太效應(yīng)”是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。新課程提倡激勵性評價，注重賞識性教育。

案例1：分數(shù)的初步認識。學(xué)生初步認識了二分之一后，教師讓學(xué)生舉例在日常生活中的二分之一。

生甲：把一個蘋果平均分成二份，每份是它的二分之一。（師：你真棒?。?/p>

生乙：把一條魚平均分成二半，每一半就是二分之一。（師：你真聰明?。?/p>

生丙：把教室的電視機從中間平均分成二份，每份也是它的二分之一。（師：你真會觀察?。?/p>

生?。喊岩粋€人從頭到腳平均劈開成兩半，每份是它的二分之一。（師：好的！并面向全體學(xué)生說。還有嗎？）

“把人的眼睛平均分成二分，每份也是它的二分之一?！?/p>

……

“電視機平分”“把人劈成兩半”居然還得到老師表揚？在課堂上，如果只注重表面，只會說表揚說：“好的！”“你真棒！”這樣缺乏深度的評價語，不講實效，不區(qū)別正誤，那么用什么來保證質(zhì)量呢？過度頻繁和千篇一律的“你真棒”也會讓學(xué)生感到教師夸獎的貶值，有的甚至適得其反。夸獎?wù)Z應(yīng)是一種真誠的客觀評價，既不能吝嗇教師的熱情，對學(xué)生思維的閃光點及時給予肯定和表揚，又要把握夸獎的度。

2.2 要恰如其分，把握激勵時機

口頭評價的“度”把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。由于個體差異的存在，各人具有的潛能不盡相同。口頭評價時要善于抓住稍縱即逝的機會，結(jié)合學(xué)生所完成的任務(wù)給予精彩的點評，以避免口頭評價的“失真”或“浮夸”。

案例2：簡便運算。老師在教學(xué)課前準(zhǔn)備了10道口算題，老師提問了一名后進生，他只答對了4道。

老師：“你真了不起！一口氣就把4道題全答對了！”

案例3：名數(shù)改寫。老師要求學(xué)生自己探索一道題：1米5厘米=（ ）米，并說說自己的想法。

有一位同學(xué)回答道：“我只把5厘米除以米和厘米之間的進率100，等于0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米=（ 1.5 ）米。”

老師笑了笑說：“你的想法好極了，如果你再細心點簡直太完美了！”

使口頭評價發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效應(yīng)，抓住了課堂激勵的時機，將激勵同學(xué)的反應(yīng)和心理作用合拍，這樣恰到好處的激勵，顯示出口頭評價其特有的威力。

2.3 要以生為本，優(yōu)化評價語言

數(shù)學(xué)教師對學(xué)生實施的口頭評價是一把雙刃劍，口頭評價應(yīng)該盡量避免過“濫”，讓評價多一點“價值”。面對一個個不同特點的學(xué)生，我們的評價不應(yīng)該是一種形式或一個標(biāo)準(zhǔn)，而要具體化、準(zhǔn)確化。在口頭評價標(biāo)準(zhǔn)的把握上，一是面向全體學(xué)生，二是要少一些以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價定勢，三是口頭評價要與與其他評價很好結(jié)合。在口頭評價語言的把握上，評價語言一要準(zhǔn)確、得體，富有針對性，二要盡量幽默生動、機智巧妙，三是教師評價語言必須首先尊重學(xué)生的獨特體驗。讓口頭評價？做到“四多四少”，即“多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑。

總之，口頭評價的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生的潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持久發(fā)展的能力。盡管口語評價的方法還有待完善，但我們相信，在新課程評價理念的指導(dǎo)下，我們不斷探索，時刻溢著成功的自信，也保持著反思的冷靜。只有這樣，新課程背景下課堂教學(xué)口頭評價才會越來越精彩。