精品課程建設(shè)之教師技能提升思考

摘要 精品課程建設(shè)目的是要建成“具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”的示范性課程。為此，精品課程建設(shè)中高校教師要不斷成長，從教育理念、教學(xué)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力甚至儀表風(fēng)范等方面對(duì)自己提出新的要求，全面提升自身素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 精品課程 教學(xué)技能 教育理念

中圖分類號(hào)：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thinking of Upgrading the Teachers' Skills in the

Construction of Excelsior Course

MA Lunjiao， LI Dongsheng， WANG Huamin

(College of Economics， Yangtze University， Jingzhou， Hubei 434025)

AbstractTeachers are the key to building the excelsior course. Therefore the university teachers must be continuing to grow and to enhance their own overall qualities from the educational philosophy， teaching skills， knowledge structure， research ability， and even instruments of their own style and so on.

Key wordsexcelsior course; educational philosophy; teaching skills

在高校招生規(guī)模迅猛增長的情況下，為了繼續(xù)保持高等教育質(zhì)量的不斷提高，教育部2003年決定實(shí)施重大本科教學(xué)改革項(xiàng)目“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”(簡稱質(zhì)量工程)，并于2003年啟動(dòng)了“質(zhì)量工程”的先期具體項(xiàng)目高等教育精品課程建設(shè)工作。精品課程建設(shè)工作包括教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法和手段、師資隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)制建設(shè)等諸多方面，其目標(biāo)要求建成“具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理”的示范性課程。教師隊(duì)伍是建設(shè)精品課程的重要保證，是實(shí)現(xiàn)五個(gè)“一流”的關(guān)鍵。我院“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程是2010年度湖北省省級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，在精品課程建設(shè)實(shí)踐中，我們深刻認(rèn)識(shí)到精品課程教師要不斷成長，從教育理念、教學(xué)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力甚至儀表風(fēng)范等方面對(duì)自己提出新的要求，全面提升自身水平素質(zhì)。

1 更新教育理念

教育理念是精品課程建設(shè)的靈魂，是指揮棒。精品課程建設(shè)要堅(jiān)持科學(xué)正確的教育理念，要緊緊圍繞“培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才”這一總體目標(biāo)來進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)。

一是要以學(xué)為中心，突出學(xué)生的主體地位。以學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，摒棄“教師本位”觀念和教師“一言堂”的現(xiàn)象，教師應(yīng)只是引導(dǎo)者、組織者和教育者；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教學(xué)互動(dòng)的“雙邊活動(dòng)”，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生潛能開發(fā)和能力培養(yǎng)。

二是要合理定位學(xué)校、教師與學(xué)生的關(guān)系，樹立服務(wù)思想。傳統(tǒng)的思想觀點(diǎn)是高校教育的產(chǎn)出是人才，或高等教育的產(chǎn)品是人。學(xué)校的產(chǎn)品不是學(xué)生，而是服務(wù)，是教育服務(wù)，學(xué)生是學(xué)校服務(wù)的顧客，服務(wù)的對(duì)象。①為此，把學(xué)生的需求放在第一位，努力為學(xué)生服務(wù)。要調(diào)查學(xué)生的需求是什么，要研究怎么滿足學(xué)生的需求，真正做到時(shí)代所倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”。

三是形成“生成性教學(xué)”理念。精品課程是示范性課程，應(yīng)該在創(chuàng)新型開拓型高級(jí)人才培養(yǎng)計(jì)劃中起著重要的示范性、引領(lǐng)性、輻射性作用。因此，其教學(xué)理念要體現(xiàn)參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等特征，精品課程教什么、怎么教，教學(xué)設(shè)計(jì)不能只是閉門造車，不能只是想當(dāng)然或憑自己的“權(quán)威”設(shè)計(jì)出來的，而應(yīng)主要取決于學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和問題，要由學(xué)生需要來確定，即由學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)場生成，這是唯一正確的教學(xué)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)。也就是說，我們應(yīng)該樹立“生成性教學(xué)”理念：課堂教學(xué)不一定要嚴(yán)格按照事先預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，而可以根據(jù)現(xiàn)場“生成性資源”因勢(shì)利導(dǎo)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效引導(dǎo)課堂從而完成教學(xué)任務(wù)。生成性資源很多，主要是指“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，言行能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論，乃至錯(cuò)誤的回答等等”。②“生成性教學(xué)”是相對(duì)于“預(yù)成性教學(xué)”的，是對(duì)“預(yù)成性教學(xué)”的批判和超越，是對(duì)“預(yù)成性教學(xué)”的修正和補(bǔ)充，執(zhí)行有力則能有效促進(jìn)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

2 掌握超群教學(xué)技能，不斷提高教學(xué)水平

教學(xué)技能水平狀況是精品課程是否“精品”的最生動(dòng)、最直接體現(xiàn)，與時(shí)俱進(jìn)、不斷提高教學(xué)技能是精品課程建設(shè)及其可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是教師成長的核心要素。根據(jù)實(shí)際需要，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能以及教學(xué)研究技能等五個(gè)直接方面，以及語言能力、表達(dá)能力、溝通能力等輔助方面來全面提升教學(xué)技能。

一是語言、表達(dá)及溝通能力。作為示范引領(lǐng)性的精品課程主講教師，語言能力、表達(dá)能力及溝通能力是必備的最基本技能，而且應(yīng)該比普通教師更出色，能夠起到表率作用。必須能夠用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話授課，口語表達(dá)能力強(qiáng)；聲音清晰宏亮、語速適中、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫；語言富有幽默感、情感性和親和力；適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可輔之以面部表情和肢體語言進(jìn)行表達(dá)。掌握較強(qiáng)的書寫及書面表達(dá)技能，比如寫字規(guī)范、板書規(guī)范、粉筆字書寫等書寫技能；書面表達(dá)技能則在很多場合需要運(yùn)用，如教學(xué)計(jì)劃、備課、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)反思、學(xué)生評(píng)語等的撰寫。此外，精品課程主講教師的溝通能力亦不可小覷。精品課程建設(shè)往往是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作戰(zhàn)，所以首先要學(xué)會(huì)與團(tuán)隊(duì)其他教師經(jīng)常協(xié)商、討論、交流。其次，為了更好地獲取“生成性教學(xué)資源”，我們經(jīng)常需要與學(xué)生直接面對(duì)面交流、交談，有的時(shí)候可能還需要對(duì)偶發(fā)事件迅速做出判斷處理，這些都考驗(yàn)我們的溝通能力。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)技能。課堂教學(xué)實(shí)施前要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行通盤考慮、周密計(jì)劃。雖然關(guān)于教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容甚至教學(xué)教案這些資源在精品課程建設(shè)申報(bào)時(shí)已經(jīng)是很成熟了，但顯然不能完全代替課堂教學(xué)的實(shí)際組織，因此每一次課前我們都必須做好充分準(zhǔn)備。這就要求我們學(xué)習(xí)掌握：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)、教學(xué)資源利用設(shè)計(jì)、教學(xué)手段綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)方案編制等諸多設(shè)計(jì)技能。

三是課堂教學(xué)實(shí)施技能。本著“以學(xué)生為本”和“生成性教學(xué)”的理念，教師除了應(yīng)具備常規(guī)的導(dǎo)課、講解、演示、提問、組織、反饋、應(yīng)變、結(jié)束、布置和批改作業(yè)、訂正（自己及學(xué)生錯(cuò)誤）等技能之外，最重要的是課堂教學(xué)中教師要還學(xué)生以主體地位，注意自己的“引導(dǎo)者、參與者、組織者”的角色，切忌一言堂、滿堂灌。教師善于捕捉課堂信息，注重師生互動(dòng)，在課堂上密切關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、研究學(xué)生，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和困難并能及時(shí)加以解決；選擇采用啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、案例式教學(xué)，多問多討論，增強(qiáng)課堂的趣味性、活躍性、創(chuàng)造性。為了如期完成教學(xué)任務(wù)，課堂上教師還要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，組織管理好課堂，合理把握時(shí)間，一般每堂課應(yīng)留有一定余地，以供學(xué)生反思質(zhì)疑。

四是教學(xué)評(píng)價(jià)技能。有評(píng)價(jià)就有鑒定，有評(píng)價(jià)就有總結(jié)。教師不僅要會(huì)教學(xué)，而且要善于進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，“教學(xué)-評(píng)價(jià)-教學(xué)”這樣的循環(huán)模式無疑對(duì)教學(xué)是大有幫助的。教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師自身評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、實(shí)踐能力等方面的評(píng)價(jià)，目的是總結(jié)、發(fā)現(xiàn)教書育人存在的問題。教師自身評(píng)價(jià)，如果僅憑自己的主觀感覺對(duì)自己的教學(xué)做出評(píng)價(jià)是非常不精確的，教師應(yīng)該從外部多渠道地收集反饋信息，比如，學(xué)生的反饋、同事的反饋，也可以通過技術(shù)手段獲取反饋，如可以運(yùn)用課程評(píng)估問卷收集學(xué)生對(duì)課程的反應(yīng)以獲得客觀的信息，如對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行錄音，有條件的話還可以錄像。毋庸置疑，對(duì)于廣大教師而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和教師自身評(píng)價(jià)所獲取的信息，都是對(duì)他們的教學(xué)的反饋，這對(duì)改善教學(xué)具有非常重要的意義。當(dāng)然，這里的關(guān)鍵是教師要善于從這些評(píng)價(jià)中捕捉信息，能從中分析發(fā)現(xiàn)成績和不足。

五是現(xiàn)代教育技術(shù)技能。為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，精品課程教師要能充分運(yùn)用投影、掛圖、幻燈片、多媒體等工具，掌握熟練技術(shù)，自己制作課件、教具、采輯音像等，而重點(diǎn)應(yīng)掌握得心應(yīng)手的媒體使用和教學(xué)課件制作技能、課堂現(xiàn)場操作技能。

六是教學(xué)研究技能?，F(xiàn)代教學(xué)條件下教師的教學(xué)研究能力是進(jìn)行教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的一項(xiàng)能力。精品課程建設(shè)中教師不再僅僅是“教育者”，同時(shí)也是“研究者、探尋者”，首要的是能夠經(jīng)常性地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)，探究其問題和規(guī)律，以更好地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)工作。

3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新很快，作為精品課程教師在知識(shí)掌握方面也要走在前頭，須做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要通過各種途徑努力提高自身專業(yè)知識(shí)水平，同時(shí)還要不斷學(xué)習(xí)非專業(yè)但實(shí)用必須的知識(shí)和技術(shù)，比如對(duì)于我院統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)來說，教師需掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)以及外語等。為了更好地教書育人，非心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)專業(yè)教師還應(yīng)多學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)。最后，知識(shí)學(xué)習(xí)離不開科學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)積極參與社會(huì)實(shí)踐，走出校園，離開講壇，去看看知識(shí)的具體應(yīng)用情況，去了解社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，拓寬專業(yè)知識(shí)面，不斷拓展學(xué)科教學(xué)的背景知識(shí)，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際能力。

4 提高科研水平

科研是一個(gè)知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的積累和提煉過程及結(jié)果，對(duì)精品課程建設(shè)具有很強(qiáng)促進(jìn)作用。精品課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育以培養(yǎng)能力為主，這就要求主講教師有較高的科研水平，因?yàn)榻處煹目蒲心芰κ紫仁亲陨韯?chuàng)新能力、科學(xué)思維能力和實(shí)際操作能力的體現(xiàn)，其次是課程建設(shè)和課堂教學(xué)內(nèi)容立足前沿、不斷更新的保證，再次也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的重要途徑。同時(shí)，精品課程的內(nèi)容建設(shè)要求能直接與經(jīng)濟(jì)發(fā)展掛鉤，這就提醒教師要從大學(xué)堡壘中抬起頭來，把社會(huì)的需要作為學(xué)術(shù)活動(dòng)的一個(gè)不可或缺的參照系，并且善于把科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。③對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，科研成果既是教師自身能力的體現(xiàn)，也是統(tǒng)計(jì)方法的魅力體現(xiàn)，教師要善于利用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行科研并且將其成果滲透到教學(xué)中，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法實(shí)用性及對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

5 學(xué)習(xí)禮儀，保持良好的儀表風(fēng)范

這是事關(guān)課堂效果、教師個(gè)人魅力的重要因素。好的儀表風(fēng)范是教師內(nèi)在學(xué)養(yǎng)的延伸，應(yīng)做到個(gè)性化與職業(yè)化的統(tǒng)一，內(nèi)在與外在的統(tǒng)一，藝術(shù)性與知識(shí)性的統(tǒng)一。良好的儀表風(fēng)范一定程度上能保證教師在學(xué)生中具有崇高威望、提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)穿著整潔、大方、得體；課堂中時(shí)常保持微笑，在課堂上與學(xué)生和整個(gè)班級(jí)建立目光聯(lián)系和交流，以良好的感知與情感能力、愿景傳播能力去感召和熏陶學(xué)生。教師應(yīng)該有熱情，有活力，積極上進(jìn)，以良好的精神風(fēng)貌展現(xiàn)精品課程之示范風(fēng)采，并感染、感化學(xué)生。

基金項(xiàng)目：湖北省教育廳2010年度省級(jí)精品課程“統(tǒng)計(jì)學(xué)”建設(shè)項(xiàng)目

注釋

①袁德寧.精品課建設(shè)及課程支撐理念的轉(zhuǎn)變[J].清華大學(xué)教育研究，2004(6).

②孫西朝.精品課程開發(fā)的生成性策略淺析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2011(5).

③馬強(qiáng).精品課程與高校教師隊(duì)伍建設(shè)[J].廣西社會(huì)科學(xué)， 2003(11).