培養學習能力,讓學生掌握學習的主動權

摘要 通過多年小學數學的實踐教學經驗，本文對如何促進學生自主學習與自主發展，培養自主探索能力，從營造自由的課堂環境、提供實踐機會、以及進行正確的教學引導三個方面探討了實際操作的方法。

關鍵詞 小學數學 教學 自主探索

中圖分類號： G632文獻標識碼：A

Develop Learning Skills to Enable Students to Grasp the Initiative to Learn

YAO Jun

(Jiangsu Changshu Huaxi Primary School， Changshu， Jiangsu 215500)

AbstractThrough years of practical experience in teaching elementary school mathematics， this article on how to promote independent learning and self-development， develop self-exploration ability， discusses the actual operation method from creating a free environment of the classroom， and provide opportunities to practice， as well as the right teaching guide three aspects.

Key wordsprimary school mathematics; teaching; self-exploration

1 營造自由的課堂氛圍，為學生自主探索創造良好的前提條件

在學生現有的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，數學教學應該充分調動起學生對新鮮事物的求知欲，為進一步學習數學知識創造一個適宜的環境和氛圍。①每個人都有對新事物的好奇心，這種心理行為在兒童的精神世界中尤其強烈。學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習的動力，也是發展智力潛能的契機。因此，小學數學教師應該提供充分的條件讓學生在探究中學習，從學生已有的知識和經驗出發，為學生探究創造有利的條件。

首先要創造一個輕松平等的課堂環境。教師要讓學生感覺到彼此的地位是相同且平等的，學生可以在課堂上自由的發表意見以及提出質疑；其次，教師需要不斷地給予學生以鼓勵，創造條件，激發學生自主思維的積極性。對學生每一次新的嘗試給予支持和鼓勵，肯定其發表的正確意見和勇于發言的精神。教師要有義務讓學生在課堂上暢所欲言，享受到自由學習的樂趣。②以教學平行四邊形面積一課為例，學習平行四邊形的面積時，提出問題：“如何能夠用學過的知識來求出平行四邊形的面積？”問題提出后，同學們好奇心被調動起來，紛紛開始討論方法。有的說可以用開始變形的方法將平行四邊形“立起來”從而變成了長方形，再用長方形的面積公式求答案；也有的說可以利用兩個斜邊將平行四邊形切割成兩個直角三角形和一個長方形，再分別求三個圖形面積之和；有的同學立即提出建議：可以再拆分的基礎上將三個圖形重新組合，形成一個標準的長方形。這種通過問題情境的設計打造出來的是生氣盎然的自主探究的學習園地。

2 為培養學生自主探索能力提供實踐機會

數學學習應強調實踐性，課堂實踐是學生獲取數學知識的主要渠道，也是數學教學的有效手段之一。在知識的構建中，不能光靠死記硬背來接受知識，教師應根據小學生的認知特點和數學知識本身的特點，開展實踐活動讓學生動手做數學，使課堂處于一種積極的自我探索的氛圍中。多年的教育實踐表明：學生在探索和實踐中獲得的知識往往比生硬記下的知識在記憶中貯存的時間長，且印象更深刻。③同時對知識的運動能力也可以隨著實踐活動的完成得到很好的鍛煉和鞏固，增強學生運用數學解決簡單實際問題的信心，使探索性得到開拓，創新性得到發展。教師可以充分利用生活中的細節在課堂上進行實踐活動，以學習分數的基本性質為例，教師可以以書本為道具，準備12本書，向同學們提出問題：“這十本書，如果我給第一個人1/3，第二個人2/6，第三個人4/12。最后每個人得到的書本多少的順序是怎么樣的？最后還剩下幾本書呢？”問題一提出，馬上有同學說第三個人拿的書多于前兩個，過了一會有同學表示反對，認為三個人的書是一樣的……學生們爭論不休，但是都沒有充足的理由。于是，老師讓不同意見的同學代表上前來親手分配這12本書，把其平均分成3份、6份、12份，然后分給下面的任意三位同學。實踐的結果讓大部分學生很驚訝，三個人拿到的書本數竟然是一樣的，而且12本書完全分配出去了。實踐過后，學生頭腦中對分數知識的印象得到了加深，但是仍然處于感性認識的層面上，所以，仍然需要教師通過其他的教學手法，如畫圖等給學生提煉出理性的知識，從而提高學生對分數的實踐能力。

在教學中，教師要根據學生的知識基礎和認知規律，結合教學內容，多讓學生在課堂上動手操作，讓學生自主充分選擇，成為活動的主人，既長了見識，豐富了對分數的理解，拓寬了使用領域，更重要的是在親身實踐過程中調動學生多種感官參與學習活動，實現了自身價值，真正嘗到了學習的快樂。放手操作，給學生提供自主探索學習的空間，也只有在這樣和諧的氛圍中進行學習，才能更有利于創新思維和實踐能力的培養。

3 在學生自我探索的過程中適當提供引導，從而保證探索學習的正確性數學課堂不提倡教師在課堂教學的過程中把現成的知識結論直接傳授給學生，而是鼓勵學生自我探索知識。但是小學生往往會在探索的過程中產生幼稚，簡單甚至是錯誤的想法，這時候就需要教師正確的引導以保證其實踐結果的正確性。在這一層意義上，教師要充當學生自我探索之旅的護航者，培養學生正確的自主探索知識的能力。④在學習新的知識的時候，教師應該做到與學生的思維同步，切身體會到學生當接觸到陌生知識時的心理，與學生一同經歷知識的形成過程，引導他們積極地去探索知識、發現規律，并掌握學習方法，逐步使他們形成自主探索知識的能力。

4 利用學生之間的互助交流增強自主探索的能力

一個人的力量永遠是小于集體的力量的，在學習上也是一樣。問題的解決單靠一個人苦思冥想往往需要很長的時間而且效率也不高，但是如果同學之間互相交流意見則會收到意想不到的效果。當然，交流的前提還是需要學生獨立思考，親身實踐，在學生沒有任何思考和實踐體驗的基礎上就讓學生相互進行合作交流同樣也是沒有效率的。同學之間的交流可以以各種各樣不同的形式進行，不僅僅拘泥于課堂，課后的學習小組，實踐團體同樣也可以充分利用起來。交流的范圍也沒有限制，同座之間，同組之間，同班之間都可以進行。教師要在交流合作之中扮演核心的角色，注重學生之間的組合，將不同類型的學生集中在一起，可以讓交流合作達到更好的效果。數學課堂上，教師也可以經常采用課堂討論的方式，讓每個人都參與到意見交流中來，集思廣益，達到資源共享，共同進步的目的。讓學生真正投入到合作交流中去，才能提升他們對知識的理解、掌握和運用，有助于他們的動手實踐能力、創新思維和能力的培養，遠比教師的簡單灌輸強得多。

總之，學生是學習的主人，新一輪課程改革也十分重視“確立學生的主體地位，建立探索性學習方式”。⑤所以，教學中，教師要為學生創設學習情境，提供信息交流平臺，引導積極思維，增強自主意識，提高自主學習能力。教師應該扮演好學生學習的推動者，轉變觀念，改善學習方式，促進學生素質的全面發展，將學習的時間和空間還給學生，激發學生針對數學問題自主探索、合作交流。

注釋

①王曉艷.讓學生在課堂上感受探索的魅力.小學教學參考，2009(21).

②魏興完.培養學生自主探究的能力.新課程(教師)，2009(8).

③黃天琴.例談小學數學課堂活動教學的有益嘗試.數學學習與研究(教研版)，2009(9).

④王翠.學生自主合作學習培養初探.現代教育科學(小學教師)，2009(4).

⑤李欽.有效的自主探索需要科學的引領.小學教學參考，2009(14).