淺談高中生的英語自主學習

摘要：自主學習是高中生終身學習和畢生發展的基礎。培養高中生的英語自主學習能力有助于提高他們的英語水平。本文首先指出高中生的英語學習存在的問題，由此提出自主學習的定義、理論基礎及培養高中生自主學習能力的方法，最后通過建立自主學習評價方式，即形成性評價與終結性評價，提高學生的學習效果。

關鍵詞：高中英語 自主學習 評價方式

一、高中生在英語學習中存在的問題

筆者曾在某高中了解學生的英語學習情況，課堂上以教師講解為主，學生主要是聽講和記筆記，他們學習英語的動機也很簡單，主要是為了考試得高分。學習中沒有培養起對英語的興趣，基礎知識掌握不牢固。同時，只是為做題而做題，沒有掌握知識點和總結做題方法，甚至靠運氣答題。很多學生都非常困惑如何學好英語，希望能有高人給他們指出一條學習英語的捷徑。因此，筆者認為針對學生存在的這些問題，最重要的是幫助學生提高學習興趣，注重培養他們聽說讀寫的綜合語言運用能力以及自主學習能力，這樣才能真正提高學生的英語水平。

二、培養高中生英語自主學習能力

（一）自主學習的定義

關于自主學習的定義有很多，其中一種說法是學生通過教師的科學指導，圍繞教學目標，運用適合自己的學習策略，自我監控學習過程、評估學習效果并調整自己的學習。在《英語課程標準(實驗稿)》中也提到要“優化學習方式，提高自主學習能力”。[1]可見自主學習在英語學習中的重要性。

（二）自主學習的理論依據

關于自主學習的理論依據有各種說法，有的認為是人本主義理論的學生觀，有的認為是反思性學習理論的教學觀，還有的認為是多元智力理論的評價觀。筆者認為其中的理論依據之一是建構主義的學習觀。建構主義認為“學習是學生建構自己的知識的過程，學生是信息意義的主動建構者。每個學生都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解。因此，學習過程是新舊經驗的雙向的相互作用過程”。[2]所以，要讓學生成為學習的主體，在課堂上關注他們對知識的理解和掌握，建構真正屬于他們自己的知識，使學生真正成為學習的主人。

（三）培養高中生自主學習能力的方法

根據自主學習的相關知識和高中英語新課標的要求，教師可以考慮從以下四個方面培養學生的自主學習能力。

1、教師要培養學生的英語學習興趣，端正學習的動機

許多學生學習英語不是因為英語有趣，而是因為它是一門重要的考試科目，這種想法嚴重禁錮了學生的學習主動性和積極性。俗話說，興趣是最好的老師。因此，一定要讓學生端正對學英語的認識，注重培養他們對英語的興趣，讓他們體會到英語的美，使學生由“要我學”變為“我要學”，不再把學英語當成一種負擔。

2、教師可以設計多種學習活動，培養學生的合作意識

在課堂上，教師可以設計多種有趣的活動，比如讓學生用英語表演課文、學唱英文歌、做游戲等，還可以讓學生進行合作學習，比如針對某一問題進行小組討論。這些不僅能給學生展示的機會，還能讓他們一起分享、交流，在潛移默化中提高英語水平。

3. 教師要指導學生學會運用學習策略以及進行自我管理

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。除了傳授知識，教師還要幫助學生掌握學習的方法和策略，培養他們自主學習的能力。因此，教師可以向學生提出一些學習的建議，比如如何背單詞，如何聽聽力，如何做閱讀等，讓學生在實踐中逐漸摸索出適合自己的學習方法。

文秋芳曾在調查傳統與非傳統學習方法時發現，對學習成績起關鍵作用的變量之一是學習者的自我管理策略。[3]因此可以鼓勵學生對學習過程進行反思和總結，找出不足并尋求解決的方法。這有利于學生自主性的培養。

4、教師要鼓勵學生開闊思路，通過多種渠道進行學習

現代社會信息瞬息萬變，學生只靠教科書和教師的講解是遠遠不夠的。因此，一定要在課外擴展自己的知識面，要學會通過各種渠道進行學習，比如查字典、瀏覽新東方等好的英語學習網站、觀看英文電影、電視、閱讀21st Century和書蟲等報刊雜志和課外讀物。這些學習方式不僅能使學生獲得豐富的閱讀材料，而且生動有趣，寓教于樂。

三、建立自主學習的評價方式

評價方式應該是與學習過程一脈相承的。目前我國高中英語教學的評價方式主要是終結性評價，但是這種評價在一定程度上扼殺了學生的積極性和創造性，使教學活動圍繞考試內容來展開。[4] 這使許多人都把英語教學評價等同于考試。其實根據《英語課程標準(實驗稿)》的要求，高中英語教學要完善評價體系，建立促進學生全面發展的多元化評價體系，將終結性評價與形成性評價結合起來。使學生能監控和調整整個學習過程，做到自主學習，并最終實現對學習效果的科學、合理評價。

（一）終結性評價

終結性評價是我國采用的最主要的評價方式。它是在一個教學階段結束時進行的總結性評估，是用來評定學生對學習內容掌握程度以及達到課程目標的程度，主要包括期末考試和水平考試。好多高中生認真學習一個階段、一個學期，就是為了能在考試中取得好成績。雖然終結性評價是最客觀、公正的一種評價方式，但是它不易于激發學生學習的興趣和積極性，為此，需要加入形成性評價。

（二）形成性評價

形成性評價是通過多種評價方法和手段，對學生的學習過程進行評價。它的任務是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價”，目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。[5] 形成性評價有多種形式，比如記錄學生的課堂和課外活動、建立學習檔案、進行訪談和座談等，通過對學生學習過程的觀察和評價，能有效促進學生的學習。評價可以通過學生自評、學生互評和教師評價來進行。

使用形成性評價，不僅能提高學生的學習興趣，增強學好英語的信心，使學生對自己的學習情況有一個大致的了解，而且能給教師提供一些反饋信息，幫助教師了解哪些知識學生已經掌握或還未掌握，哪些東西還需要進一步的解釋和說明。因此，形成性考試能讓學生及時發現學習中存在的問題并及時解決，使學生較好的掌握知識，為今后的進一步學習打下良好的基礎。

因此，形成性評價不僅是對終結性評價的補充，而且可以彌補終結性評價的一些不足，二者相得益彰，是高中英語教師在教學中可以采用的一種很好的評價方式。

四、結束語

學生的自主學習是英語學習的一種重要形式。因此，在高中英語教學中，教師要培養學生對英語的興趣，傳授學習策略和方法，使學生通過多種渠道進行自主學習。并且通過多種評價方式，使學生能監控自己的學習過程，及時查缺補漏，最終收到良好的學習效果，真正提高英語水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部．英語課程標準(實驗稿) [M]． 北京：北京師范大學出版社，2007．

[2]教育部人事司、教育部考試中心制定． 教育心理學考試大綱 [M]．北京：北京師范大學出版社，2002．

[3]文秋芳．傳統和非傳統學習方法與英語成績的關系[J]．現代外語， 1996(1)．

[4]教育部英語課程標準研制工作組． 關于我國基礎教育階段英語課程標準的設想[J]． 中小學外語教學， 2000(1)．

[5]羅少茜． 英語課堂教學形成性評價研究[M]． 北京：外語教學與研究出版社， 2003．