中學“學困生”的成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究

摘要：“學困生”問題是每一個學校都不可避免地要面對的一個難題。本文從中學生自身、家庭、學校和社會等方面分析了“學困生”形成的原因，并從家庭，學校，教師和社會方面提出積極有效的教育對策和改變方案，以實現(xiàn)中學“學困生”的教育轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：中學 學困生 轉(zhuǎn)化策略

“適者生存，優(yōu)勝劣汰”這句話反應了當今社會的發(fā)展趨向。為了在這個競爭激烈的社會中生存下去，不被淘汰，每個人都必須，不斷努力的提高自己，成為強者。此時我們會不由自主地會聯(lián)想到受教育對象中的一部分弱勢群體——學困生。學困生問題是世界上每一個實施普及義務教育制度的國家普遍存在的問題。伴隨著社會的進步，學困生人數(shù)有增無減，且有隨年級遞升而遞增之勢。我國也不例外，長期以來，一些學困生被忽視了，被教師認為是“累贅一族”，不去或極少去關(guān)注他們，一次次失去了有效開發(fā)他們潛能的機會，致使他們一步步落后下去。殊不知，這部分學生智力的開發(fā)對今后的學習有著重大意義。本論文從家庭、社會、學校和學生自身等方面分析了中學“學困生”形成的原因，并對中學“學困生”的教育轉(zhuǎn)化作出初步探究。

一、“學困生”出現(xiàn)的原因

“學困生”就是學生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。

學生自身因素是導致他們成為“學困生”的直接原因。學習態(tài)度不端正，習慣欠佳，方法不爭取，缺乏興趣等。他們對待學習往往興趣不濃， 一些“學困生”雖有學習的熱情，卻沒有良好的學習習慣。 他們在課堂上注意力不集中，致使聽課效果不佳，他們的學習方法機械呆板，學習時死記硬背，學到的知識處于零散、無序的狀態(tài)，無法形成知識體系。另外他們學習方法的不科學、不正確，造成他們認識、理解上的困難，最終導致學習成績差。

家庭因素是導致他們成為“學困生”的重要原因。家庭是孩子成長的重要場所， 是孩子接受教育的第一所學校，因此家庭因素是“學困生”形成的重要外部條件之一。一些家長的教育方法簡單粗暴， 動輒就對孩子拳腳相加，致使孩子喪失學習興趣。有些“學困生”家長，因為忙于生計或壯大自己的事業(yè)而整日奔波在外，無暇教育孩子，加上孩子自制力不強，導致他們無心學習。家庭的變故也會是孩子的心靈受挫，如由于父母離異、再婚或失去親人導致家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的學生，心理壓力變大，在這種環(huán)境下性格日益孤癖、暴躁，無心學習，學習成績不斷下降，最終成為“學困生”。

學校和教師的因素也是導致他們成為“學困生”的重要原因。有些地方為了升學，單純一成績評價學生，在這樣的教育機制下，就要對學生進行反復的分類、淘汰，致使處于成績較低層的“學困生”喪失學習信心。有的教師急功近利，對學生期望過高，對學生估價往往脫離學生真實情況，致使教育方法不當，在教學中只重視學習優(yōu)中等生，忽視甚至會歧視“學困生”，對那些學習優(yōu)中等生有著很高的期望，而對“學困生”的期望值普遍較低。在不同期望下產(chǎn)生的教師對不同學生在教學教育態(tài)度上的差異， 造成了學習機會的不平等。

由于以上種種原因交互作用，才使“學困生”的問題長期得不到解決。“學困生”是客觀存在的，我們不能因“學困生”難以轉(zhuǎn)化而放棄。事實證明，一旦我們持忽視或放任的態(tài)度，那么原有的“學困生”將會更差，新的學困生就會不斷的增加。因此，要使學困生不“學困”，就必須加強研究，幫助學生消除學習中的障礙，樹立起自信心。

二、中學“學困生”的轉(zhuǎn)化策略

作為家長必須轉(zhuǎn)變觀念，付諸行動，“學困生”更需要家長的幫助與陪護，由扶到放，持之以恒，讓學困生感受到家人的理解與關(guān)心，便會無形中激起學習的欲望，揚起自信的風帆。同時家長要注重交流，溝通感情，讓學生能充滿關(guān)愛去學習，不能讓他們丟失信心。在學習上家長也該做自己力所能及之事，幫助他們找出學習困難的原因，并加以引導，不能放任自流，丟失對孩子的信任。

在學校和教師方面，一切都應當以教育者的個性為基礎(chǔ)……只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。學困生的學習成績不好，教師應該多半檢查自己，認為學生都是可愛的，沒有教育不好的學生，學習成績不好可能有其特殊的原因，因而表現(xiàn)出同情、真誠、熱愛和關(guān)懷。不能認為他們除了學習不行以外一無是處，看不見他們身上的優(yōu)點。作為學校和老師要多發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，培養(yǎng)他們的自信心和自尊心，多對他們進行激勵性的評價和鼓勵。在教學的時候多對他們進行鼓勵，并幫助他們查找學習上失敗的原因，對于他們學習上的困難，教師應該及時給予幫助。

作為社會方面，我們不應該只以學生的成績論英雄，應多關(guān)注他們的特長，在升學和再造時能夠給予他們和其他人一樣的權(quán)利。同時應該多創(chuàng)造機會能讓他們展現(xiàn)出自己獨特的優(yōu)勢，社會再進行鼓勵和引導。努力消除社會上的不正之風。

三、結(jié) 論

中學“學困生”的照成不是一朝一夕的事，家庭，學教教師，社會的一些不合理的做法對他們也產(chǎn)生的深遠的影響，“學困生”的轉(zhuǎn)化需要一個過程，我們要有長期、耐心教育他們的思想準備；同時需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)。要有計劃有安排的對中學“學困生”進行學習和心理上的教育，提高他們的學習成績和心理素質(zhì)，使他們在未來的社會生活中能夠盡早的擺脫“學困生”的稱號，能夠適應高風險、快節(jié)奏、強競爭的環(huán)境。

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