挖掘心理需求激活中等職業學校班級管理

摘要：中等職業學校生源復雜，學生管理難度大是師眾所周知的問題。把學生管理好對班主任來說是一場巨大的挑戰。它要求我們從現實出發，創新思路，尋求有效的班級管理方法。心理學認為需要產生動機，中等職業學校的班級管理要行之有效，一定離不開學生的心理需求。筆者按照這一思路進行了一系列班級管理實踐，并取得了一定的成效，現將自己的實踐與大家分享交流：一、用生理需求激活日常生活規范管理，二、自我實現需求激活技能訓練，三、引申尊重需求激活情商培養四、情感和歸屬的需求激活求學熱情。

關鍵詞：中等職業學校 需求 班級管理

中等職業學校生源復雜，學生管理難度大師眾所周知的問題。如何把這樣的學生管理好，引領他們今后成為一名合格的勞動者，對班主任來說無疑是一場新巨大的挑戰。這一挑戰要求我們從現實出發，創新思路，尋求有效的班級管理方法。

心理學認為需要產生動機。人的行為都是由需要引起的，需要是產生行為的內部驅動力量。要使管理有效就必須使被管理者處于自覺主動的心理狀態。因而中等職業學校的班級管理要行之有效，一定離不開學生的心理需求。

馬斯洛需求理論認為人的基本需求有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五大類。因而筆者考慮充分利用學生這一系列基本的心理需求來激活班級管理，可能是班級管理行之有效的思路。筆者按照這一思路進行了一系列班級管理實踐，并取得了一定的成效，現將自己的實踐與大家分享交流：

一、用生理需求激活日常生活規范管理

學生剛進職業學校，正是班主任管理難度最大的時候：學生們學習不愛，邊幅不修，在班上亂成一團。班主任如果不及時管理，就會班風渙散，以后更難收攏。

“從何處入手管理”就成了擺在我們面前的第一難題。經過思考，我選擇了生理需求作為班級管理的突破口，因為它可以最大限度地在所有學生中引發共鳴。我們這里所說的生理需求并不僅是指學生對衣食住行的需要，更包含了他們對生活質量，譬如：衣裝整齊，指甲干凈，頭發理順，鞋襪干凈的追求。這些內容是愛美的青春期學生十分感興趣的。更主要的是我們可以在此過程中對學生傳達此類的積極信息：生理需求是一個人生存能力的表現；一個人會照顧自己，會打理自己，也是青春期的成長目標中的應有之內容；一個人可能學習不成功，可能沒有學歷，但只要他會生存他就是一個合格的公民，他就有尊嚴，值得尊重，工作事業才有可能成功。

經過周密的計劃后，我搜集素材組織學生召開了一次以“我是誰”為主題的班會，首先展示了許多不同職業、不同服飾，不同個人衛生狀況的圖片，再讓學生討論希望自己成為什么樣形象的人，干凈、衛生、整潔此類的詞條成為認同率最高的部分。我因勢利導把上述觀點推銷給他們，我們一起把這些詞條寫成大字貼在了墻上，作為本班的班級文化。

學生們在這樣的文化氛圍中，有了“自我要求進步”的意識，自覺服從了老師的管理：衣物整潔了，鞋襪不臭了，教室內干凈了，東西擺放整齊了。班級管理有了一個良好的開端。

從生理需求入手，教師幫助學生找到了努力的方向，避開了他們學習的弱項，迎合了青春期的年輕人的內在需求，學生因而也愿意與班主任合作，投身其中，樂在其中，班級管理因他們的主動參與而有了活力。

二、自我實現需求激活技能訓練

到職業學校就讀的中職生，內心最明確的需求就是：將來要就業。這實質就是馬斯洛的心理需求層次中的自我實現的需求的一部分。這一需求認為人們必須干稱職的工作，才會感到最大的快樂。而學生們想要工作稱職，從現在開始就必須著力于技能訓練，這與班級管理目標不謀而合。

因此開學伊始我就經常在班上講：要學好專業課，那是將來吃飯的本領；專業課重在練，只要從頭開始，就不難之類的觀點。此外我還介紹了一些優秀畢業生的事跡，引導學生把主要精力投入到專業課學習尤其是專業技能訓練中去。閑人少了，閑事少了，班級管理走上了正軌。

為了防止他們對枯燥的訓練產生厭倦情緒，我在與專業課教師協作，在班上舉行各種競賽：文字錄入賽，兩周一回，評一個優勝者，三名希望星；PHOTO賽，看誰自己的照片處理得好，獲獎者的照片和作品張貼在風采展示欄，還可以獲得一個小獎品。一個個的競賽給學生提供了展示自我的舞臺，充分調動了學生的積極性，點燃了他們尋求進步、渴望超越的欲望，他們的學習也因此如火如荼、有聲有色。

隨著這一系列措施的出臺，大部分學生的注意力最大限度地轉移到技能訓練上來，體會到了有付出才能有收獲，感受到了自我發展、自我實現的快樂。就這樣，自我實現的需求幫助學生找到了在學習上付出努力的內動力，隨著班上學習風氣日益濃郁，班級管理難度也必然進一步降低了。

三、引申尊重需求激活情商培養

我們的許多學生，不僅僅學習差，他們還不善于與別人相處。有人說話帶臟字，有人有習慣性小動作，有人愛打打鬧鬧，學生之間經常發生沖突，這類現象讓班主任頭疼不已。作為一名班主任，我了解并分析了這類現象的原因：學生們缺乏與人相處的技巧。可是如何讓他們主動學習這些技巧呢？我選擇“求職技巧教育”作為突破點。許多學生知道求職不容易，有掌握求職技巧的愿望；教師希望學生在掌握求職技巧的同時，領會尊重——這一心理需求。我們希望學生知道尊重他人就是尊重自己。我們希望學生領會馬斯洛的理論：尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。

于是我找來許多求職技巧方面的視頻短片，讓學生們利用自習時間觀看。還與語文老師結合，布置一些主題任務：總結怎樣與人打招呼，怎樣與人交談，怎樣與同事協作，以此為主題寫成作文。學生們對短片非常感興趣，看得很認真，也順利完成了語文老師布置的這些主題任務。

通過這些知識的滲透，學生們自然把所學的知識遷移到了自己的生活中：班上的打鬧少了，學生們之間沖突少了，對老師講禮貌的多了。學生們受到別人的尊重，收獲了被尊重的喜悅，體會到了尊重的力量，得到老師與同學們信賴和高度評價。

我們對求職技巧的傳授，其實是“醉翁之意不在酒”。在此過程中我們充分發掘了學生們尊重這一心理需求，無形中既提高了學生素質，又解決了班級管理中的諸多問題。

四、情感和歸屬的需求激活求學熱情

學生們到了青春期，有強烈的情感需求，他們開始關注人與人之間的相互關系，希望得到情感的照顧。他們渴望融入社會，渴望成為社會中的一份子。這些都屬于馬斯洛的情感和歸屬的需求內容。做為班主任善于利用這一方面需求，也會對班級管理產生良好的效果。

根據這些原理，我在班上設計、開展了一系列活動：幫父母收糧食、種地；自己獨立去賣大白菜；推薦一些有實踐愿望的學生到飯店打工；然后組織開展班會，研討這些行為，交流彼此的感想。通過這些活動，部分學生認識到了父母的辛苦，大部分學生認識到了知識勞動的價值，認識到學習機會來之不易。學生把心收回課堂，進一步激發了他們的學習熱情。

情感和歸屬的需求本身是與學習無關的一種需要，然而內心的價值取向往往成為學習強大的精神動力。我們利用這種聯系，創造機會讓學生了解社會、了解自己，引導他們在社會生活中體驗自己的價值，從而激發他們的上進心，促使他們努力學習，這也正好符合了“實現學生全面發展”的班級管理目標。

班級管理本應是一個互動的過程，它的目標是促進每個學生全面、充分地發展。我們精心設計的這樣一個緊扣學生心理需求的班級管理模式，因為充滿愛、溫暖、鼓勵、相互支持與親密關心，激活了學生自我提高的動機，激發了學生主動學習的興趣，從而實現了學生的主動成長。我們高興地看到學生們在日益完善自己，我們的班級管理也從多個方面被證明是卓有成效的。我個人得到了學生的極大信任和尊敬，這也是我最大的欣慰。