我反思,我進步,我快樂!

摘要：教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思。本文從對反思的認(rèn)識入手，根據(jù)自身的教學(xué)反思實踐結(jié)合相關(guān)理論，著重探討了反思的階段和方式。

關(guān)鍵詞：反思教學(xué)課程改革思考

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議之教學(xué)建議中指出“教師應(yīng)該做到不斷對自己的教學(xué)行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。”子曰：“學(xué)而不思則罔……”說的是只重于學(xué)習(xí)而不注重思考的學(xué)生，有可能遭到蒙蔽，陷于迷惑；同樣的，只重于教而不注重思考教學(xué)成效的教師，也只會讓自己停止不前，甚至?xí)粫r代所拋棄。做一名反思型教師既是我國新課程發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。反思是一種意識也是一種能力。在新課程的改革和發(fā)展浪潮中，作為一名普通的英語教師，我最大的體會就是：我反思，我進步，我快樂！

一、對反思的認(rèn)識

1. 何謂反思

廣義的反思是指：行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是行為主體的一種自覺的、理性的思考。本文的反思特指教學(xué)反思，是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學(xué)反思思想最早出現(xiàn)1933年杜威的教育思想中，他認(rèn)為“反省思維”是“最好的思維方式”，是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的目的。

2. 反思的作用

20世紀(jì)80年代以來，歐美各國教育教學(xué)改革興起了一股“教學(xué)反思”思潮。許多相關(guān)研究都表明教學(xué)反思確實對教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高起到了積極的推動作用，美國心理學(xué)家波斯納（G·J·Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國教育界學(xué)者也在進行教學(xué)反思的研究和實踐，并取得了一定的成效。葉瀾教授說： “一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。顧泠沅教授將教師專業(yè)成長劃分為職初教師、有經(jīng)驗教師和專家教師三階段，并將三階段的知識結(jié)構(gòu)進行比較（見下圖），由此可見，反思對教師專業(yè)發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用。

二、反思的階段

布魯巴切爾等人認(rèn)為反思性教學(xué)實踐可分為實踐反思 (reflection for practice)、實踐中反思(reflection in practice)和對實踐反思(reflection on practice)。從而提出了反思三環(huán)節(jié)理論及其模型（見下圖）：

從模型中不難看出反思三環(huán)節(jié)各自的作用及其相互之間的關(guān)系，在我們的日常教學(xué)中則體現(xiàn)為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三階段。

1. 教學(xué)前反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗上進行學(xué)習(xí)。為了讓教學(xué)設(shè)計更好地服務(wù)于學(xué)生，讓課堂教學(xué)達到更好的效果，我們必須進行相關(guān)的反思。如：學(xué)生已有的相關(guān)知識有那些？新舊知識如何過渡才更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點？這節(jié)課要達成哪些教學(xué)目標(biāo)？怎樣才能達成教學(xué)目標(biāo)？……教學(xué)實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計才能真正讓學(xué)生發(fā)揮其主體性作用。

2. 教學(xué)中反思

新課程改革，我們追求的是高效課堂，而課堂教學(xué)是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程，往往不能完全按我們教學(xué)前的設(shè)計如期進行，隨時都會出現(xiàn)這樣那樣的“失控”場面。這就需要教師要有敏銳的洞察力和較強的應(yīng)變能力，及時反思并快速作出調(diào)整。我們可以這樣反思：學(xué)生為什么突然沉默？問題是否過難？……

3. 教學(xué)后反思

教學(xué)后的反思是目前最廣泛的反思形式。上完一節(jié)課，靜下心來再像放電影一樣回顧一下成與敗：有那些“亮點”？重難點突破了沒有？教學(xué)目標(biāo)達到了嗎？學(xué)生的朗讀節(jié)奏是否有好轉(zhuǎn)？每個學(xué)生是否都有了不同程度的收獲？……或者與學(xué)生談話：你學(xué)到了什么？你最喜歡的是那個環(huán)節(jié)？對今天所學(xué)內(nèi)容你還有什么疑問？……

三、反思的方式

1. 問

這是反思的前提和保障。不管成與敗，我們都應(yīng)該多角度思考，多問幾個為什么，最終積累成功的經(jīng)驗或找到失敗的教訓(xùn)，從而獲得提升。我們可以問自己，問學(xué)生或家長，也可以問聽課的教師。問自己是自我的對話，是現(xiàn)在的我與過去的我的對話；問學(xué)生問家長就是要借學(xué)生的眼和心理去看去感受教師的行為；問同事就是要把同事作為一面批判的鏡子，反射出自己行動的影像。

2. 看

（1）看自己或別人的教學(xué)錄像

我校有位領(lǐng)導(dǎo)在和我閑聊時說，“有機會看看自己上課的錄像，你就會很容易地發(fā)現(xiàn)自己在短短的40分鐘里有太多的不是，你就會毫不猶豫地告訴自己‘我不應(yīng)該……我應(yīng)該……’”時下剛好碰上中考視導(dǎo)課的開展，下了課我就迫不及待地找我們的攝影師。真是不看不知道，一看嚇一跳！從教態(tài)、板書、語言到課堂各環(huán)節(jié)的組織，給我敲了不少的警鐘，自我感覺良好的我一下子成了夢中驚醒之人。當(dāng)然，我獲得的是滿滿的進步！

（2）看同行上課

現(xiàn)在很多學(xué)校都是通過青年教師上匯報課、中年教師上研討課、學(xué)科帶頭人或骨干教師上示范課等在集體教研中反思。反思教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)模式等，從而尋求高效的課堂。

（3）看書籍和理論文獻

個人的教學(xué)反思更多的是停留在操作層面或經(jīng)驗上的思考，只擦出了思想的一些火花，只有相關(guān)理論的支撐才能把這樣的思想火花上升到一定高度，結(jié)出理論碩果，從而促進自身專業(yè)能力的提升。

3. 寫

寫教后記、日記、隨筆等，可多可少。這是一個使反思更深刻，更理性，更易于自我完善，自我提高的過程，也是一個自我創(chuàng)造的過程。

（1）寫成功之處

例如，在上完《新標(biāo)準(zhǔn)初中英語》Module 5 Museums Unit 1 Don’t touch it. 之后，我記下來這樣的成功感受：課堂氣氛活躍，學(xué)生“動”了起來，學(xué)習(xí)效果顯著。這都?xì)w功于教學(xué)設(shè)計能根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實際，還“突發(fā)奇想”地用學(xué)生T-shirt上的signs做了活教材，讓學(xué)生真實地感受到語言的真實性和實用性，很OK！

（2）寫不足之處

再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，針對不足作探究和剖析，使之成為下一次前進的階梯。

（3）寫看后感

觀看同行上課或觀看一些教學(xué)錄像課后，寫“亮點”、寫可鑒之處，寫心得、寫感受。

（4）寫“再教設(shè)計”

從教學(xué)的前、中、后三環(huán)節(jié)的各方面通過反思后進行必要的歸類與取舍，假設(shè)再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，從而寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。通過實踐獲得體驗，上升為理性認(rèn)識，使自己不斷成熟起來。

四、反思給我?guī)淼倪M步與困惑

伴隨新課程改革的不斷深入，反思讓我學(xué)會了用新課程的理念來審視自己的教學(xué)行為；反思讓我捕捉到了很多教學(xué)中的靈感；反思讓我面對研討課時不再畏懼；反思幫助我在教學(xué)中不斷探索與積累，形成自己獨特的個性和風(fēng)格。與此同時，反思也不時讓我身陷迷惘和困惑，因為總有解不開的結(jié)讓我輾轉(zhuǎn)難眠、挑燈夜戰(zhàn)。然而我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，在反思的旅途中我會愈戰(zhàn)愈勇，愈戰(zhàn)愈有想法和對策。

總之，反思可以來自我們教學(xué)的方方面面，重要的是要有一定量的積累才能有質(zhì)的變化，反思需要花很多時間和精力，但如果我們能在教學(xué)生涯中堅持反思，我們必將能實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的夙愿！

（教育敘事）

讓愉快課堂進行到底

華東師大葉瀾教授說過這么一句話:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，則有可能成為名師。”我不敢說我的追求有多大，理想有多高，但是作為教師的我，最深的體會是：一節(jié)課如果進展順利、方法得當(dāng)，結(jié)束時師生的心情都是非常愉快的。教師大部分的時間是在課堂上和學(xué)生一起度過，為了讓自己和學(xué)生都能更好的享受課堂我常反思我的課堂，常和同事探討課堂：愉快的一節(jié)課好在哪里？學(xué)生都有了哪些收獲？還有哪里可以通過改良做得更好的？這一節(jié)課學(xué)生很沉悶，自己也很不爽，哪出了問題？應(yīng)該怎樣處理？

案例：學(xué)校要舉行青年教師教學(xué)技能大賽，要求40歲以下的教師都要參加，我們初中英語組一共有14位教師參賽。沒有辦法，最怕上公開課的我只能硬著頭皮上陣。確定了課題和時間后我就著手準(zhǔn)備：樹立教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重、難點，教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)怎樣圍繞目標(biāo)和重點服務(wù)于學(xué)生，難點應(yīng)怎樣突破，通過什么活動溶入我的學(xué)法指導(dǎo)……

賽課如期進行，我們從玩游戲開始復(fù)習(xí)相關(guān)知識，起初學(xué)生顯得有些緊張，畢竟是剛剛?cè)雽W(xué)不久的初一學(xué)生，但隨著游戲的開展，學(xué)生慢慢放開，漸漸像平時一樣享受課堂的樂趣。復(fù)習(xí)完相關(guān)知識，我們進入到新課的學(xué)習(xí)：導(dǎo)入、操練，我和學(xué)生都很投入。接著我們做聽力練習(xí)，要鎖定的內(nèi)容不難，但課文較長，學(xué)生似乎碰到了一定的麻煩，我問學(xué)生“Listen again?”學(xué)生反應(yīng)特快“Yes!”還好，聽了第二遍，學(xué)生基本能順利完成，我暗暗松了口氣。緊接著是閱讀任務(wù)的開展，為了讓學(xué)生較好地理解課文內(nèi)容并為下一步的輸出活動作好鋪墊，我采用“Mind-maps（思維導(dǎo)圖）”法。首先我和學(xué)生就第一部分一起進行探討，指導(dǎo)學(xué)生如何通過“Mind-maps（思維導(dǎo)圖）”抓住關(guān)鍵信息、梳理短文脈絡(luò)，學(xué)生們都很認(rèn)真也很積極，很快我們完成了第一部分的任務(wù)。第二和第三部分由學(xué)生分小組討論完成，沒過多久七個小組都完成了討論，其中有兩個小組代表還填好了黑板上的導(dǎo)圖，都做得很好。最后一個環(huán)節(jié)是輸出，只可惜剩下來給學(xué)生展示的時間不多，學(xué)生沒有機會盡情發(fā)揮……

教師技能大賽結(jié)束后，英語教研組對這次賽課進行了總結(jié)，我們書記對我這節(jié)課的評價還不錯，雖然最后的結(jié)果還沒公布，但這不重要。作為與學(xué)生一起完成這節(jié)賽課的我，更多的是回顧和體會我和學(xué)生在這節(jié)課中的感受。是的，有不少收獲的喜悅，后面學(xué)生展示得不夠充分，遺憾不少。到底是哪出的問題呢？哪個環(huán)節(jié)的時間安排不對？思來想去，聽力活動原計劃只聽一遍，但事實上需要聽兩次，我不后悔給學(xué)生聽兩次，因為我始終認(rèn)為課堂的活動是為學(xué)生服務(wù)而不是完成老師的計劃。關(guān)鍵是備課時我怎么沒想到這個問題，仔細(xì)分析，原因有兩個：一是我高估了學(xué)生；二是給學(xué)生手頭上的聽力練習(xí)沒有相關(guān)信息，只提供寫答案的空格。是呀，哪有十全十美的一堂課呢？沒有不足就不會有進步。教學(xué)就應(yīng)該是教師和學(xué)生不斷總結(jié)不斷進步的過程，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

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