怎樣讓小學語文課堂教學充滿活力

新課程背景下，如何實施語文創新教學，讓我們的學生得到更好的發展呢？我想，這是每一位語文教師面臨的挑戰。多年的教學經歷，讓我深刻感受到：學無定法，教也無定

法。講臺上的磨礪和新課程理念的洗禮，促使我把語文教學的追求索定在這八個字上“著眼目標，求真務實”。

一、重訓練，促進師生的交流與合作

課堂上，我十分注重對學生進行語文學習的訓練。我認為，不管教師采用怎樣的教學設計，都要通過學生以各種方式來呈現。注重了學生語文學習的訓練，且訓練注重實效，能使師生間的交流合作更加默契，達到“一呼百應”的效果，較好地實現一堂課的教學目標。

像我現在教的這個三年級班，學生一進校，我就進行了讀書、說話、小組合作等方面的訓練。訓練學生怎樣以正確的姿勢看書讀書，現在全班學生一拿起書，就能從課題的第一字，一排一排地讀到最后一個字，做到整齊、流利，書聲瑯瑯；訓練學生說完整的話，說標準的普通話，還有就是站在自我的角度練習用“我認為……我感覺……我想……”進行說話，樹立學生學習的自我意識，為培養學生自主學習奠定基礎；訓練學生小組合作怎樣學，怎樣匯報，怎樣評價，并且注重每一個細節。比如，從小組學習過渡到匯報環節，我就訓練學生對名言、詩句，我說“書山有路勤為徑”，學生接“學海無崖苦做舟”等。每一項訓練我都花了不少的工夫和時間，將訓練目標落到實處，逐步培養學生良好的語文學習習慣，成效也比較顯著。現在我上每一堂語文課都比較得心應手，我們師生間的合作交流輕松自然，學生也學得輕松愉快。我想，這得歸功于我對學生扎實的訓練。

二、重積累，豐富學生的語言

豐富的語言來自于積累。為了實現這一教學目標，我特別注重對學生進行字詞、古詩、名言諺語、課外閱讀等方面的積累。我按照循序漸進的原則，分三步驟展開這方面的教學。第一步，我首先抓住教材語文園地中的“日積月累”，通過記憶比拼、開火車、快速接龍等游戲活動，讓學生體驗到積累的樂趣和收獲。第二步，我送給學生一句話——“日積月累求真知”，讓學生銘記在心，懂得知識積累的重要性，幫助學生樹立“知識積累”的意識；第三步，圍繞“日積月累求真知”這個主題，我組織學生開展了一系列的語文實踐活動，讓學生自建小詞庫，設計語文小報，古詩配畫、開心小練筆等，激發學生積累的興趣，培養學生良好的積累習慣。學生在活動中讀讀寫寫畫畫，收獲不小。我想，只要我們教師都用心引導、幫助學生學會積累，那么學生的語言就會越來越豐富起來。

三、重朗讀，培養學生的語感

語感，是指對語言的感悟能力，是學生學好語文的重要因素。培養學生語感是語文教學的重要目標之一。新課程改革大力提倡“讀中感悟”。我在教學中積極采用這種教學方式，每一篇課文的閱讀都是通過各種形式的朗讀來引導學生理解，并且注重了朗讀的指導。記得教學《假如》這首詩歌的時候，有個學生選擇了自己喜歡的一句話是這樣讀的“假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒”……在實踐中，我深深體會到：語文閱讀教學要注重朗讀。教師一定要對學生朗讀進行深入指導，引導學生把語言中蘊涵的感情色彩從朗讀中充分表現出來，那么學生的感悟能力才能從中得到培養與提高。我還對學生進行過這樣一次語感訓練，出示了一句非常簡單的話“這是我的”要學生讀出不同感情來。學生反復讀，反復品位。一句簡單的話被學生讀出了豐富的感情，有自豪的，有驕傲的，有疑問的，有害羞的，有毫不在乎的。就這樣，只要我們注重對學生進行朗讀的指導與訓練，學生對語言的感悟能力就會越來越強。

四、重拓展，活躍學生的思維

培養學生的創新精神和實踐能力，只有在學生靈活運用知識的基礎上才能實現。教師要善于挖掘教材資源，給學生創造實踐鍛煉的機會，拓展學生的學習空間，活躍學生的思維。在平時的語文教學中，我時常抓住一些詞語來發散學生的思維，如，學到“獵人”這個詞時，我就會讓學生進行口語交際的訓練：如果你看到獵人在捕殺動物，你會對他說些什么？學到“莊稼”這個詞就激發學生“看到這個詞，你會想到什么？”等。

還有一條重要途徑就是抓住教材內容特點來拓寬學生的學習空間，激活他們的思維，例如，第三冊第一單元就是以“秋”為主題的一組課文，待學完這單元后，我就組織學生以“秋的樹葉”為主題開展了語文實踐活動，讓學生撿樹葉，在班上交流介紹樹葉的樣子；發揮想像用樹葉貼畫，并且給畫命名，再次激發想像把貼畫寫下來。

在教學完《坐井觀天》這則成語故事后，我讓學生以“青蛙出井”為題續寫了這個故事，其中一個學生是這樣寫的：青蛙聽了小鳥的話就跳出井來，它抬頭一看，啊！天真的好大啊！一眼望不到邊呢！青蛙不好意思地向小鳥道歉。它說：對不起，小鳥！是我錯了，天真的是無邊無際的！”小鳥說：“你明白就好：以后不要再坐井觀天了。”

這樣，在我們教師的激發下，學生的潛力就能得到充分地展示。教材就是最好的學習資源，我們教師做到靈活地運用，學生就會學得更活更廣。

五、重評價，樹立學生的信心

教師的一句稱贊，對孩子們來說，就是一種興奮劑，能樹立起他們學習的自信心。課堂上，我對學生的發言，從未用“不對、不行、錯了”這樣很否定的詞語來評價學生。因為我感受到，孩子們很渴望得到老師的贊揚，很在意老師對他的評價我對學生的上課表現一般都是用這樣的語言來評價：謝謝你，給老師帶來了驚喜，你真像個小老師，你為同學帶了個好頭，你的想像好奇特，你的朗讀很動聽，你真會觀察，你的小腦瓜真會想問題等，如果學生答問有偏差，我會說，你的想法不一樣，沒關系，老師很欣賞你積極發言的表現，再靜下來想想一定會找到答案了。我觀察到，學生往往在得到這樣的評價之后，表現都更加踴躍，更加主動大膽。孩子們的表現告訴我，教師善于用親切的語言來評價學生，能帶給學生學習的快樂，讓他們發現自己的閃光點，敢想敢說，更加充滿自信，從而參與學習的積極性更高。

總之，點點滴滴的教學實踐讓我深刻認識到，小學語文教學的創新，需要我們教師學會抓住語文的每一個教學因素，將語文教學的每一個目標落到實處，我們的學生才會真正的學有所獲，得到發展。