高中政治高效課堂教學策略

摘要：政治科新課程改革要求“倡導研究性學習方式。在明確基本標準的前提下，要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以利于培養求真務實的態度和創新精神。”

關鍵詞：高中政治課堂教學

一、做好問題情境創設，提高課堂教學效果

政治課的基本理論是抽象而深奧的，如果課堂上只有抽象的理論，沒有具體生動的實際，如何讓學生喜歡呢？創設問題情境，使政治課教學內容生活化就顯得格外重要。“問題”是學生探究的方向和動力，是學生學習新知識的源頭所在；“情境”是教師在教學過程中，有目的地創設式引入與教學內容相適應的具體場景或教學資源以激發學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。問題情境是把問題放在特定的情境中，讓學生在情境中思考、體會和解決問題的一種方式。創設問題情境要本著三個原則：貼近學生、貼近教材、貼近生活。例如，在學習勞動和就業的時候，我通過播放近幾年大學生找工作的視頻創設情境，把學生帶入這一情境中，讓學生在這個實際的情境下去感受，去發現問題、探究問題、解決問題。通過這個情境的創設，激發了學生的情感，了解了知識要點，使學生理解并牢記樹立正確的就業觀的重要性。

二、引好探究方向，發揮學生的主體作用

著名教育家陶行知先生早就指出過“：解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能在大自然、大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”學生們想去發現、想去探究，所以我們要做好引路人，把握好探究方向，讓學生們順著正確的方向去收獲知識。這條路該如何引呢？新課改明確了學生的主體地位，教師的主導作用；新課改把灌的過程轉變成探究的過程。我們知道，探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。在探究活動中，教師要從兩方面來引，首先，要引對探究的對象，探究的對象一定是本課的重點或難點；其次，要引導學生們從哪里開始探究？舉一個教學中的例子，這節課要探究的主題是“：怎樣看待各種各樣的消費現象？”通過對這一問題的探究引導學生思考如何正確看待消費，是跟風隨大流、追求標新立異、盲目攀比，還是量入為出、追求實惠。而探究這一問題的邏輯起點應該是“社會上存在著多種多樣的消費現象”，只有學生理解了這一點，才能遇到“我們中學生應該如何看待這些消費現象”。這樣設計符合人們的普遍思維習慣，即按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路進行探究。我們可以想象，在沒有解決“是什么”和“為什么”的情況下，直接研究“怎么辦”的問題，就像是無源之水，無本之木，完全脫離了學生實際思考問題的能力，探究的效果也會大打折扣。明確了探究對象，理清了探究思路，探究才是有效的，學生自主學習的課堂才是高效的。

三、開發利用政治教材資源

政治教師要轉變觀念，建立融合、開放、發展的教材觀，用開放的而非封閉的目光看待教材，創造性的開發利用教材。新《經濟生活》《政治生活》《文化生活》及《生活與哲學》教材具有開放性和實踐性，政治老師還應引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索知識的發生與發展，培養學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，發展對自然和社會的責任感。

四、政治課教學必須突出以人為本的理念，注重對學生的人文培養和人文關懷

新課標閃現著以人為本的理念，具有濃郁溫馨的人文關懷色彩的文字在新課標中比比皆是。例如，在關于“課程的基本理念”中，新課標指出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求。”“本課程要關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。”在“課程設計思路”方面，更是史無前例的采取模塊式的組織形態，分為必修和選修兩部分，這樣做既著眼于學生升學的需要，又考慮到學生畢業后的就業需求。上述這些規定和要求，字里行間無不閃現著一切以人為本的理念，體現著新課標對人的尊重與關注，因而洋溢著濃郁的人文關懷色彩。

五、以生活主題為基礎統籌教學內容，積極體現和反映時代特征

以生活主題為基礎統籌教學內容，積極體現和反映時代特征，這也是新課標的亮點之一。例如，新課標在關于“課程的基本理念”中，明確指出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”舉例來說，教師在講“經濟常識”價值規律時，由于價值規律比較抽象，教師不應直接講述概念，而應列舉以下的一些社會現象，如：下雪了，菜市場上的蔬菜價格一路上漲，天晴了價格又回落到正常的水平；禽流感期間，雞的價格一跌再跌，甚至無人問津，大家談“雞”色變。然后提出問題：你認為產生這些現象的原因是什么?商品價格會無限制的上漲和下跌嗎?學生討論后就可以得出結論。在講解這一內容的時候，采用生活現象和事例導入，學生會感到親切，新鮮自然，較好地體現政治課中的生活主題。

綜上所述，新課標與傳統思想政治課程相比，其基本理念與具體內容都發生了很大變化。這些變化對于廣大政治教師來說無疑是一個巨大的挑戰。如何應對這個挑戰，是擺在我們面前迫切需要思考的一個現實問題，因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去落實。所以，要適應和落實新課標的要求，我們需要做的事情還有很多。

參考文獻：

[1]陶行知．創造的兒童教育［M］．南京：江蘇人民出版社，1981.753-754

[2]普通高中政治課程標準（實驗）［.M］．北京：人民教育出版社，2003.1-2