脫落的一環

長期以來，人們都有一種偏見：語文知識缺乏系統性、連續性，是一顆顆散落的珍珠，隨便挑出一顆都能進行到位的把玩品味。其實，語文知識和其他學科的知識一樣，有自己內在的聯系，在看似松散的知識點之間，有一條串珠的紅線——語法，只不過這條絲線往往被人忽視罷了。語素、詞語、短語、句子、句群分別以上一語法單位為基礎，缺乏對詞類的充分認識，勢必影響對句子的準確理解。當然，這并不是要為語法教學“翻案”，讓它重新占領語文教學的半壁河山。過分重視語法教學，讓學生陷入種種名詞術語的沼澤中難以脫身，自然是違背了語文教學的規律，脫離了語言運用的實際，這一點是毋庸置疑的。我想說的是，不過分重視并不等于毫不重視，我們不能由一個極端走向另一個極端，導致矯枉過正的情形出現。

現行中學語文教材，注重引導學生感知領悟，讓學生在積累感性材料的基礎上形成能力，注重人文性，方向是正確的，也符合認知的規律。但問題在于，當感性材料積累到一定程度后，比如三年或者五年，是不是該有一個理性的提升？一個高中生把握不住一般句子的基本結構，很難說是語文教育的成功。或許有人會說，只要品嘗到了“蛋”的鮮美，又何必在意它的蛋清、蛋黃是怎么組合的？但細細一想，如果知道蛋清、蛋黃的組合規律，是不是會更容易發現“壞蛋”“假蛋”？品嘗起來是不是會更有滋味一點，從而由一個“食客”變成一個真正的美食家？如果你想造一個“蛋”，更是不可將蛋清、蛋黃隨意處置了。

這樣看來，語法教學自有其必要性。遺憾的是，只要我們看一看現在的中學教材，了解一下現在的中學語文教情況，便會發現語法知識在初中教材中已變成“附錄”，語法教學已不存在，語法知識全憑學生自行領悟。而在高中階段，更是連“附錄”的待遇都被取消了。

初中教材“附錄”中涉及了現代漢語從字音到復句的各個語法點，但都是常識性的介紹，對各個語法點的規律缺乏分析，關鍵之處缺乏點撥，練習設置缺乏深度，再加上散見于各冊，很難讓學生形成一個完整的知識系統。

再看看初中語法教學的情況。由于語法知識以“附錄”的形式出現，語文教師很難給予足夠的重視，加之中考語文試卷側重考查學生的語言積累、運用，題目的解答基本不需要進行深入的語法分析，因此，初中語法教學已先天不足，初中生能準確把握注詞類的特點、短語的類別的并不多，更不用說進行句子成分的分析，進行單復句的區分了。

到了高中，重在培養學生解讀文本的能力，已逐漸由閱讀向鑒賞提升，語法知識更是被編者和教者徹底遺忘，語法教學成為脫落的一環。而這種脫落的弊端一直要到高三針對各個考點進行復習時才顯現出來。讓我們來看幾個具體的例子。

在語音的復習中，前鼻音和后鼻音的區分是一個難點，但如果我們能借助形聲字的相關知識，便有可能通過記住一個字的韻母而記住一串字的韻母。如“登”的韻母是“”，以“登”作聲旁的“蹬、瞪、橙、澄、噔、凳”的韻母皆為“eng”。再如“燈”的韻母為“eng”，一般說來，以其聲旁“丁”為聲旁的形聲字的韻母也是后鼻音，如“頂訂汀廳”等。超出這個規律的字很少，記憶的量便大為減少了。如果不了解形聲字的特點，這一技巧便無法運用。

在字形的識記中，需要依詞定形。如果能結合造字法、詞類的知識，便能收事半功倍之效。如果知道“靄”是一個形聲字，以“雨”為形旁，與水汽有關，那么，便不會將“暮靄、煙靄、云靄”之“靄”寫成“藹”了；如果明白“馳”形旁為“馬”，與駿馬有關，那么，“駿馬奔馳”就不會寫成“駿馬奔弛”了。再如，知道“功虧一簣”“奴顏婢膝”之“簣”“婢”為竹筐（名詞）、婢女（名詞）之意，便不會寫成形容詞意味的“匱”“卑”了。

在標點符號的運用中，同樣離不開語法知識。比如要修改“因為語言文字問題不同于其它問題，有其自身的特點，同時我國的文化教育還沒普及，社會語文水平有待提高，而且還有近一億文盲，所以對語言文字使用不合規范的，不能簡單地認為是違法而給予處置，那樣不會有好效果”這個句子中用錯的標點，如果不能看出這是一個多重復句，第一層在“所以”前，就很難準確地根據分號的使用規則將 “文盲”后的逗號改為分號。再比如“商業世界中，最強大的力量不是貪婪、不是恐懼、也不是激烈競爭中所引燃的旺盛的戰斗力量”這個句子中，如果分析不出“不是貪婪”“不是恐懼”是句中的并列謂語，便不易將“貪婪”“恐懼”后的頓號改為逗號。

在詞語的運用中，根據詞性可判斷某詞在句子中充當的成分，確定詞語的語法功能，有利于辨析近義詞。如果不能準確把握詞性，就容易出現偏差。如下題：

請將“勉勵、勉力”填入句中橫線。

A．北京和東北的兩位歷史學教授都在回信中________他執著追求，并向他介紹了一些考研必讀書目和學習方法。

B．鄉鄰的冷言冷語，生活的艱難困苦，都沒有動搖他考研的決心，他在逆境中________苦學，終于在40歲考上了重慶師院歷史系研究生。

“勉勵”意為勸人努力，鼓勵別人，是動詞； “勉力”是努力、盡力之意，形容詞，常用來修飾動詞。A句空缺處應是一個動詞，是教授的行為，故填“勉勵”；B句中有中心動詞“苦學”，空缺處詞語當是交代“苦學”達到的程度，所以選“勉力”。

從上述例子中，可以已經看出語法分析在解決問題時的作用。至于利用緊縮法辨析病句，利用短語類型調整句子，利用詞性撰寫對聯等，更是離不開語法知識，不再贅述。

針對這脫落的環節，我們應在高中語文教學中運用專題講座、課外選修等多種形式幫助學生掌握語法知識，讓他們不但“知其然”而且“知其所以然”，幫助他們自覺運用語法知識復習迎考。