探討在小學數學教學中培養學生的創新意識

摘要：創新是人類生存和發展的基石。創新教育是以培養創造型人才為目標的教育，是素質教育的核心和靈魂。因此，在數學課堂教學中，教師不僅要讓學生掌握知識，增長智能，而且要培養學生的創新意識和創新能力。

關鍵詞：小學數學創新意識創新能力

江澤民同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”當代社會發展的趨勢，要求學校必須加強培養學生的創新意識。只有這樣，學校培養的人才能適應瞬息變化的社會要求，為社會創造財富。

一、培養創新意識和能力的重要性

1、素質教育的重要內容

課標中“人人學有價值的數學”是指滿足素質教育的要求、有助于健全人格的發展、對未來學生從事任何事業都有用的數學知識。創新意識和能力的培養與提高是素質教育的一項重要內容，也是數學教學中的一個重要內容。

2、新課標教學改革的需要

傳統的數學課堂教學大都是以“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，以“傳授、灌輸知識，教師全盤講學生被動聽”為主要特征。書上怎么寫，教師就怎么教，這樣的學習使得學生處于被動學習的狀態。為改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統，營造愉悅的課堂教學氛圍。而新課標則確立了學生在學習中的主體地位，以學生的發展為主。數學教學的關注重點的不再是以往的課本知識，而是學生在學習時的一種體驗。對于學習過程的注重使得學生在學習的時候更多的是從興趣出發，學習變得主動并且更富有創造力和想象力。

二、如何培養學生的創新意識

1、建立和諧民主關系，增強學生的主動參與意識

許多成功的教學經驗告訴我們：課堂教學中，教師必須尊重學生。教師只有懷著十分信賴的感情尊重學生，才能形成愉快和諧的學習環境和氣氛，激發學生的興趣和求知欲。如幫助學生樹立學習信心，減輕心理壓力多給以鼓勵：沒關系，你能行，試一試等。例如，在教學《圓的認識》時，教師提出這樣的問題：所有圓的直徑都相等，讓學生判斷正誤。大部分同學認為是錯誤的，而一些學生認為是正確的。這時，我讓兩種不同意見的同學上臺演示后，得出結論：在等圓里所有的直徑都相等。我表揚了答對的同學，也鼓勵了答錯的同學：“你很勇敢，雖然你答錯了，老師還是謝謝你為同學們提供了一次討論的機會!”這些同學在這種輕松愉快的氣氛中認識錯誤并掌握了知識。從此，學生學習數學的積極性有了很大提高。所以，教師盡量給學生創造機會，引導學生積極參與，使他們在學習中敢于想象，敢于發表自己的意見，學生的創新意識也會不知不覺中被喚起。因此，創新意識的培養勢在必行，其首要任務是開創和諧民主的課堂氣氛，建立友好而親密的關系。

2、創設情境，激發學生的創新意識

在數學課中，針對新知識創設情景，這樣可以激發學生的好奇心與好勝心，使之產生強列的求知欲，能夠積極主動地尋找解決問題的方法，有利于激發學生的創新意識。

在教學“元、角、分的認識”時，我創設了做游戲的情景來激發學生對學習新知識的興趣。先將學生分成若干個小組，我告訴大家每種學習用品的價錢，然后讓“小顧客”拿著“人民幣”去“商店”購買自己需要的“學習用品”，至少要買兩種貨物，買東西時，要求學生們直接計算。通過這樣的游戲，學生明白了花同樣多的錢，可以買很多不同種類的東西，很快掌握了“元、角、分”的計算。這種把知識寓于游戲之中的情景教學，喚起了學生濃厚的學習興趣，使學生體驗到了成功的喜悅，從而激發了學生的創新意識。

3、進行生活體驗，喚起創新欲望

生活中數學無處不在。我在教學中總是把一個概念的建立和學生生活緊密地聯系在一起。讓他們自我感覺，自我體驗。如教學“長度單位” 時，讓學生量一量課桌、黑板、操場的長與寬，在建立感性概念的基礎上，再進入課堂進行討論：千米、米、厘米等長度單位在什么情況下使用，以及它們之間的換算。在教學中還可以通過參加社會實踐活動，來培養學生應用數學知識解決各種問題的意識和能力。例如：學習“簡單的統計圖表”后，可讓學生去工廠、農村、商場、銀行調查，了解改革開放以來各戰線發生的深刻變化，把調查所得的數據編制成統計圖表。

4、教給學生有效的探索方法

在學習的過程中，有效的學習方法是很重要的，可以起到事半功倍的效果。教師要求學生探索，不是讓他們盲無目的瞎闖，而要交給他們一些方法。實踐告訴我們，學生的潛力很大，我們一旦將學習的主動權還給學生，他們就能開動腦筋，迸發出知識的火花。例如，在教學“圓柱體的側面積”時，我注意引導學生自己動手進行實踐，讓學生拿不同大小的圓柱性罐頭，指出外面貼的商標紙并剪開，展開后看是什么形狀，有的學生沿貼縫剪開，展開后得到一個長方形，有的學生按斜線剪開，展開后是平行四邊形，有的學生把高瘦的圓柱體罐頭的商標紙沿高剪開，展開后是正方形。通過大家動手認識到：把圓柱體的側面展開，可以得到一個長方形，也可以是一個正方形，還可以是一個平行四邊形。我則要求學生說出，將圓柱體的側面展開得到長方形的長和寬，正方形的邊長、平行四邊形的底和高各相當于圓柱的什么？學生經過討論，對前面的操作過程加以梳理，明白了它的長（或底）與圓柱底面周長相等，寬（或高）與圓柱的高相等，當底面周長和高相等時，側面展開是一個正方形，這樣學生加深了對圓柱表面積的認識。在此基礎上，導出圓柱體的側面積，等于底面積的周長乘以高。在教師的指導下學生探索，不僅理解了圓柱體側面積的概念，還掌握了計算側面積的計算公式和計算方法，而且發展了學生的空間觀念。我順勢出示了這樣一個題：一個圓柱的側面展開后是一個邊長為12.56厘米的正方形，求這個圓柱體的底面積是多少？學生因為經過實踐操作、探索，懂得了這個圓柱的側面展開后是一個正方形，即為這個圓柱體的底面周長和高相等。因此，學生能很快求出這題的答案。圓柱體的底面半徑為：12.56÷3.14÷2=2（厘米），圓柱的底面積為：3.14×2×2=12.56（平方厘米）。

三、結束語

總之，課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，我們必須根據本校的教學實際，探索一條適合學生主動發展的新路子，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。

參考文獻：

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[2]范茂勝. 小議新課標下數學的創新型教學[J]. 教育教學論壇， 2010，(07)