語文教學現狀之思考

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0163-01

近年文化界對語文教學的批評日漸激烈：有批評灌輸式教學法泯滅學生情感個性和創造精神的，有指責語文教學中文學教育令人厭倦、不講人道的，有抨擊語文教材的解釋體系味同嚼蠟、刻板無趣的，甚至竟有人咄咄逼人地宣稱“中學語文坑死人”，聲稱語文教師為“迂腐的老朽”。

與此遙相呼應，來自社會各行各業的批評也此伏彼起，紛至沓來：有批評初中畢業生不會寫書信、啟事的，有責怪中學生下筆就寫錯別字且龍飛鳳舞不好辨認的，有感嘆高考作文中學生因有個人見解和批評意見而得低分的，有指責學生在大庭廣眾之下說話臉紅、張口結舌的。某位大學教授憂嘆當今大學生人文底蘊太薄，修養太差，不堪造就。總之一句話，經過中小學十幾年三千多個課時的語文教學，學生的語文能力、素質并未過關。

面對蜂擁而來的批評與責難，語文教育工作者首先應該正視語文教學不盡如人意的現實，勇于承認自己的失誤和不足，更重要的是必須力排眾議，正本清源，徹底澄清語文教學的目標和任務。每當思及語文教學目標和任務繁冗龐雜就不禁想起了柳宗元那篇著名的寓言《蝜蝂傳》，蝜蝂因每見一物就把它背在身上不知清理，最后受重壓窒息而死，這與語文教師的現狀何等相似！當前全國中小學生都在“減負”，語文教師也該“減負”。張志公先生早在1990年《談語文教改》一文中就已指出：“語文教學兼差過多：思想政治教育任務、提高審美觀任務、提高思維能力的任務，等等，等等。這樣，語文本身也成了其中的小差事之一了，反而不是主要內容了。語文就是語言文字。但是，往往是既有意于講語言文字，同時又要講別的什么，用意很好，結果卻適得其反，兩敗俱傷。”根據張志公先生的見解，語文教學的目標與任務與其“貪多嚼不爛”，還不如力求單純，踏踏實實做好語文份內的事。因此，不妨把語文教學目標與任務規定為：培養學生基本的聽、說、讀、寫能力和良好習慣，培養學生對祖國語言文字的敏銳語感和熱愛之情。實現目標，完成任務，需要把傳統語文教學的精華和當前語文教改的成果緊密結合起來，達到熏陶漸染與科學訓練的辯證統一。

我國傳統語文教學的最大優點就是強調熏陶漸染在母語習得中的巨大作用。讀講究吟誦涵泳，所謂“書讀百遍，其義自見”；寫講究推敲琢磨，所謂“吟安一個字，捻斷數根莖”。即使在當前，良好語感的形成，對于“只可意會，不可言傳”的妙處的揣摩功夫，甚至寫作能力的提高都離不開成百上千次讀寫的潛移默化作用。

但隨著現代社會的到來，閱讀量驟然增加，而寫作從內容到形式也發生了深刻而廣泛的變革。熏陶漸染的方法因“器小易盈”、不能立竿見影先遭指斥，后遭摒棄。語文教學轉向科學化方面探索開拓，并堅信通過反復訓練就可以使學生的語文能力得到快速提高。在名師手中，訓練確實使學生語文能力“肌肉飽滿，力氣大增”，應試成績也一路飚升，但失天不足、文化積淀太少、知其然而不知其所以然的弊端也暴露出來，繼而發展為急功近利，用“題海戰術”操練、標準化試題泛濫成災的事實，導致語文教學再度陷入困境。

其實，語文教學的熏陶漸染法和科學訓練法并非根本對立，水火不容，完全可以“你中有我”，“我中有你”，取長補短，交互為用。例如在“多讀”的總原則下，可以構建科學化的讀書體系——為什么讀？讀什么？怎樣讀？依據學生年齡、素質、愛好的不同選擇讀物等等。

以民族化的精髓壯我語文教學的魂魄，以科學化的形式健我語文教學的筋骨，實現否定之后的否定，那么語文教學一定會走出低谷，大有可為！