語文活動與語文綜合性學習的區別

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0096-02

語文綜合性學習是一次學習理念的革命，它以“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程和其他課程的溝通、書本學習和實踐活動的緊密結合”為原則，對于拓寬學生的學習空間，提供多渠道、多層面的實踐機會，培育學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神和實踐能力，有著深遠的意義。它的特點是綜合性、實踐性、自主性、探究性、互動性，特別強調自主學習過程中獲得親自參與的積極的體驗、培養與人合作的能力、提高發現并解決問題的能力、培養社會責任心和使命感、激發綜合各學科知識的潛能。由此可見，語文活動與語文綜合性學習區別很大。具體可以從以下幾個方面來認識：

1 目標上的差別

語文活動旨在通過生動活潑、形式多樣的活動培養學生學習語文的興趣。比如格言聯珠、成語接龍、燈謎會、春聯展、詩詞朗誦比賽、合作辦手抄報、語文趣味題競賽、搜集生活中的錯別字、精彩廣告語薈萃、精彩歌詞薈萃、每日新聞、精彩時評……學生在活動中會明顯意識到語文在生活中的重要，語文和生活的密切聯系，語文學習是有趣的，語文學習不是太難。通過這種方式的學習，很容易提高學生的語文素養，為閱讀寫作打下良好的基礎。

綜合性學習則在此基礎上拔高了要求，除了培養興趣，還希望學生在活動過程中體驗合作與成功的喜悅，培養學生自主學習的能力，激發學生探究的愿望，鍛煉解決問題的能力。它強調了過程與方法，強化了探究的價值。整個學習過程是一個探究的過程。在探究中嘗試采用不同的方法，摸索適合與自己獲取知識和能力的途徑，養成探究的習慣。

2 范圍上的差別

從廣度上看，語文活動涉及與語文密切相關的各個方面，重點放在活動上，在活動內容定下后，策劃中更多的是活動形式的思考，它的范圍遠遠小于綜合性學習。綜合性學習的活動形式多種多樣，可以是自主組織的語文活動，也可以是在教師指導下，從學習和生活中選擇感興趣或共同關注的熱點問題為研究對象，通過搜集資料、調查訪問、討論分析、獨立或合作寫出研究性學習報告。既著眼于語文學科的知識，又注重跨學科的學習，更多的強調從生活中學習。在深度上，語文活動比綜合性學習要淺，綜合性學習在搜集資料的基礎上，還須整合資料，從資料中發現一些有價值的問題，深入挖掘，再作進一步的研究。它的縱深性決定了這種學習方式的深度和它的研究價值。

3 能動性的差別

語文活動更多的是老師設計，既定方向明確，然后學生活動，比較容易操作，但是學生得到的鍛煉不充分。綜合性學習過程中，學生的主體地位將得到充分發揮。學習內容由他們確定，學習方案由他們設計，學習活動由他們組織，學習過程中出現的問題由他們自主解決，學生既是決策者，又是實施者。

為了更好的說明語文綜合性學習與語文活動的區別，我想舉例來說明。語文活動大家都比較熟悉了，就不舉例說了，這里舉個語文綜合性教學的例子。這個教學案例當然沒有也不可能運用所有的綜合性學習的方式方法，只是說明綜合性語文學習的做法罷了。

3.1 教師要作好策劃，不是隨便讓學生討論。你今天的教學目標是什么，這堂課要解決閱讀中的哪些問題？討論的問題要精心設計，體現思索、探索的過程。比如《諾曼底號遇難記》，借助這篇課文，老師可以教學生一些理解小說人物形象的方法，那么可以設計這樣一些問題：①你對哈爾威船長的印象如何？②你是從什么地方看出來的？③你能理解他最終的選擇嗎？這三個問題可以說為學生提供了一個思考方向，并且逐層深入，從船長的外部認識逐漸深入到內心。又能讓學生在回答問題的過程中，摸索出一些方法。當然在問題的指引下，還需要老師們調控好討論的節奏，適時地加以點撥，方法就會自然凸現。請看這份教案:

（針對以上問題討論，應允許學生自由發言，但老師要注意引導學生關注文本，并針對同學的發言及時梳理。學生的發言有可能五花八門，教師應將各種信息迅速整合，理出有效信息，并幫他們歸類，幫助學生理出分析人物的方法。）

討論中須明確以下方法：

3.1.1 從描寫入手分析人物：

如：哈爾威船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號——工作細心謹慎

哈爾威船長站在指揮臺上大聲吼喝的一段話——果斷、勇敢、安排有序、冷靜、忠于職守

哈爾威船長與機械師、大副的對話——頭腦冷靜、有責任感、威嚴而有決斷力。

哈爾威船長隨船一起沉沒——忠于職守，以身殉職，舍身忘我

3.1.2 從情節推進人手分析人物：

如：海難發生時是一片混亂，后來卻有序撤退。這種變化基于主人公的一個決定——危急關頭，方顯英雄本色

結局讓人難以接受，但恰恰這樣，又令人對主人公肅然起敬。

開端是交代和故事相關的內容，必不可少。它成為故事發展的重要伏筆，為主人公的形象抹去不必要的污點。

3.1.3 從環境烘托人手分析人物：

如：開頭關于霧的描述，結尾再次寫到霧，都為主人公身陷海難，拯救海難，以身殉職的全過程渲染了悲壯的氣氛。

3.1.4 在對比中分析人物：

如：海難發生時人群的慌亂與船長的鎮定形成的對比；

人群開始的慌亂與后來的有序形成的對比；

哈爾威船長可以選擇逃生與最終選擇殉職的對比。

（經過討論，教師可作如上梳理，并將哈爾威船長的形象作簡單歸納，并向學生指明：不論哪一種方法，能達到分析清楚人物形象的目的即可。）

3.2 課堂討論要注意調控方向，不要讓討論自由發展，教師要作好引導，隨時牽回討論主題上來。還是說《諾曼底號遇難記》為了方便學生答題，教師也可以這樣設計：①船長是一個怎樣的人；②你是從哪里看出來的；③你是用什么方法人是這一形象的。在小組討論后的全班交流中，教師要注意引導學生：一次發言說一個方面，不要貪多，但回答要有理有據，要盡量細致。發言時按照上面三個問題的順序回答，說話會比較有條理。學生發言過程中，教師要注意整合信息，給學生搭橋，幫助理出方法，并將之條理化，這樣學生的討論就不會偏離航向。

3.3 分組討論中，應該給每個人布置一項任務，不要任何一個人閑置。比如：今天討論四個題，每人承擔一個；今天討論三個題，每人一個，剩下那個作記錄起來發言；或者一個小組承擔一題時，一人找資料、一人記錄、一人整理、一人發言，下次輪換……方法多樣。

3.4 不要把理解文本當作終極目標，而要把通過這篇課文、這個例子學生學到了什么方法作為終極目標，讓學生能觸類旁通。

因此，老師們在教學中以語文活動為依托是可以的，在此基礎上要力求突出綜合性學習目標更高、范圍更廣、研究更深、學習更自主的特點，將學習內容挖掘得更深，養成學生探究學習的習慣，培養學生自主學習的能力。