論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知與情意活動的協(xié)調(diào)發(fā)展

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0169-01

摘要：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知活動和情意活動相統(tǒng)一、協(xié)同發(fā)展的過程。認(rèn)知因素和情意因素是組成小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個不同方面的要素。認(rèn)知因素的功能體現(xiàn)在個體對知識信息的接收、加工和轉(zhuǎn)化上；情意因素的功能體現(xiàn)在對認(rèn)知意向的定向、維持和調(diào)節(jié)上。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 認(rèn)知 情意 發(fā)展

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育，必須改變教學(xué)過程中重認(rèn)知因素而忽視情意因素的狀況，致力于溝通兩者的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知因素與情意因素的協(xié)同、和諧發(fā)展。

1 發(fā)揮情意因素的啟動作用，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情趣

心理學(xué)研究表明，情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。體驗是情感的基本點，它是受到外部環(huán)境的刺激而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)或心理反映。興趣可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，而動機(jī)又是促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，不少教師已經(jīng)在教學(xué)中采用了各種方法，成功地調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。教師有時可以利用實物或者教具、學(xué)具等，增強(qiáng)教學(xué)的形象直觀性。比如，“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這句話對低年級兒童來說是抽象難懂的，有些教師上《角的初步知識》這一課時，利用活動角的教具、學(xué)具，讓學(xué)生先通過認(rèn)真觀察教具的演示，再通過動手操作學(xué)具的體驗，充分感知“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一知識，不僅為比較兩個角的大小打好了基礎(chǔ)，也大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并對學(xué)生進(jìn)行了事物是運動變化的辯證思想啟蒙教育。

2 發(fā)揮情意因素的定向作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與認(rèn)知過程

例如，我上《圓的周長》一課，精心設(shè)計教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。在推導(dǎo)公式之前，先讓學(xué)生思考求圓的周長的方法。學(xué)生提出了滾動和繩測兩種方法，就讓學(xué)生分組分別用這兩種方法測量出幾個圓的周長。接著舉兩個實例說明滾動和繩測這兩種方法的局限性，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓的周長與直徑、半徑有關(guān)，然后讓學(xué)生做進(jìn)一步的測量，教師驗證，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。這樣經(jīng)過多層次的實踐，使學(xué)生從具體到抽象、從個別到一般、從感性到理性，通過主動探索獲取知識，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

3 發(fā)揮情意因素作用，為學(xué)生提供認(rèn)知成功的機(jī)會

成功學(xué)習(xí)的心理體驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得成功之后所產(chǎn)生的自我滿足和自信的心理。經(jīng)常獲得這種心理體驗的學(xué)生往往對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣，會產(chǎn)生更強(qiáng)的進(jìn)取精神，從而形成良性循環(huán)。因此教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生捕捉成功的機(jī)遇。但是，學(xué)生中的智力差異是客觀存在的，要讓每個學(xué)生都有成功感，教師必須重視個別差異，因材施教。例如，講授《9加幾的進(jìn)位加法》，老師曾請一位女生上臺，邊演示學(xué)具邊敘述“9+3”的思考過程，可是這位女生只會擺不會說，急得眼淚都要掉下來了，非常沮喪地回到座位上。如果老師對學(xué)生的這種心理體驗視而不見的話，很可能使她今后產(chǎn)生自卑情感，不愿主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而老師請一位男生回答之后，再一次把這位女生請上講臺，雖然她只是重復(fù)了一遍，但由于受到了老師的口頭表揚和同學(xué)們的掌聲鼓勵，走下講臺時已是滿臉笑容。老師提供的這個機(jī)會，不僅僅關(guān)系到這個學(xué)生某個知識的掌握，而且讓學(xué)生的心理上感受到了深刻的成功體驗。

4 發(fā)揮情意因素的維持作用，磨煉學(xué)生認(rèn)知活動中的意志

目前不少小學(xué)生的心理承受能力差，意志力薄弱。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遇到稍難的題目就想抄標(biāo)準(zhǔn)答案，或者請同學(xué)、家長講解答過程；作業(yè)、試卷出了錯題也懶得查找原因，而是伸長脖子抄附近同學(xué)的結(jié)果；考試成績一旦不理想，就灰心喪氣或怨天尤人或找客觀原因等等。歸根結(jié)底，這都是缺乏克服困難的信心與勇氣，缺乏戰(zhàn)勝挫折的斗志與精神。

針對這些存在的問題，在課堂教學(xué)中，教師可利用知識間的干擾、某些隱蔽條件的障礙、題目類型的多變、解題思路的蹊蹺等等有意識地創(chuàng)設(shè)一些問題的情境，讓學(xué)生通過攻克難題磨煉自己的堅強(qiáng)意志，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。