如何更好地完成政治教學任務

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0121-01

摘要：政治課主要特點在于以學生逐步擴展的社會生活為背景，特別注重把抽象的知識具體化，枯燥的知識生活化，乏味的知識興趣化，它不僅僅要傳授知識，更重要的是進行情感、思想和精神的培育與塑造。這些內容不是單靠老師的講能完成的，它需要教師創設一切有利因素與學生產生強烈的共鳴，從而完成思想上的升華。

關鍵詞：政治 教學 任務

1 把培養學生的好品質作為課堂教學的重要任務

做人的前提是要具備良好的品質。因此，我有意識地培養學生的自信心、誠信品德、創造精神。

1.1 培養自信心。自信就是對自己的能力有一個正確的認識，善于看到自己的長處和優點是別人所不及的。如果學生缺乏自信心，則無法形成積極的自我觀念，而且會產生一些心理疾病。

在當前的課堂教學中，總會發現這樣的問題：高度競爭的社會給人們，包括中小學生造成了嚴重的心理壓力，有的學生的心境總是處于高焦慮狀態；有的學生的學習成績和學習效率都明顯下降；有的學生總是以消極的態度對待人際交往；也有的學生因缺乏對社會情況的正確認識，且與同齡人交往不多，所以性格孤僻，經常被自卑感困擾，在課堂上表現為不善于發言，當回答問題出現錯誤時，便覺得很沒面子，無地自容，以后再也不愿發表意見。針對這種現象，我有意識地問他們問題（問題相對簡單），對回答正確的大加表揚，對答錯的也不責怪，而是以微笑和幽默風趣的語言給以點撥和指正，讓學生在寬松和諧的環境中形成正確的認識。而且也能增強自信心。我們要讓學生認識到，世界上沒有一個完人，任何人都有自己的缺點，由此遭人非議以至譏笑并不是可怕的事，假若因此不再相信自己，看低了自己就會導致今后處處失敗。

1.2 培養誠實的品質。素質教育的一個重要意義就是讓青少年學生的“德”與“智”同時發展。

為了鍛煉學生的語言表達能力，培養學生的主體意識，我在政治課上嘗試性地用了“課前演講三分鐘”的形式。也就是把每節課的前三分鐘交給學生，讓一位同學演講。學生演講的內容由自己寫（可以借鑒別人的東西，但是不能抄襲他人的成果）。有一次，輪到了初二5班的馬騰演講，他演講的內容非常精彩。為了激勵其他同學，我對馬騰同學進行了充分表揚。可是，課后馬騰同學來到了辦公室，紅著臉說：“老師，因為作業太多，沒有時間寫，所以昨晚我背了一篇別人的小短文來應付今天的演講，請您批評我吧！”聽了他的解釋，我不但沒有生氣，反而很感動。誠實的品質在當前的社會多么可貴！我以此事為契機，在自己所教的其他班里開展了以“誠實做人，誠實學習”的專題討論，讓學生根據自己的切身體會談誠實：在學習中要“知之為知之，不知為不知”；在做人上要以誠待人，誠實守信，留一份真誠給自己，撒一份真誠給別人，讓虛偽無法駐足。

1.3 培養創新精神。教師的任務之一是培養學生的創新精神。因此，為了適用時代的發展，為了創造美好的明天，教師就必須盡快改變自己的教育觀念，以全新的理念去塑造新型的人才。教師要盡量鼓勵學生在自己已有的知識和能力的基礎上，對很多問題多問幾個為什么，經常帶著興趣從不同角度認識事物，并發表不同的見解，從而樹立起創新意識。在“正當防衛”的教學中，我給學生出示了這樣一則材料：”賣西瓜的甲某的瓜攤被搶，他在制止的過程中用刮刀刺傷了五人，其中一人因傷勢過重而亡。“請回答以下幾個問題：

甲某的行為屬于何種行為（行為前——行為后）？

甲某應不應該受刑法處罰？

法院將如何判決此案？

如果你是甲某，你應該怎么辦？

一石激起千層浪。我設計的案例點燃了學生的思維火花。他們在課堂上討論激烈，思維活躍，發言踴躍。很多人在此基礎上還聯系身邊的事例提出一系列問題請求我來解答。一節課里，師生之間如沐春風、其樂融融。學生成為課堂的主人，成為知識的主人。

2 適當的教學方法是成功完成教學任務的保障

如何在政治課教學中突破傳統的教學模式，活躍課堂，充分發揮學生的主體作用？我在教學過程中不斷探索、研究，摸索出一些自己的教學方法，比如說情景教學。

情景教學，就是在課堂教學中創設形象情景，使課堂來自生活，回到生活，源于生活，高于生活，課堂與生活相連。在教學中我主要實踐了以下幾種情景教學：

2.1 圖象情景。圖象情景就是利用適合教材內容的插圖、漫畫、影視資料、多媒體等將學生帶入教師所創設的感性空間，并將自己的情感融入其間，引導學生積極主動地學習。如在“生產者、經營者應奉公守法”的教學中，我給學生播放了趙麗蓉的小品《打工奇遇》，學生在歡聲笑語中感知了教學內容。

2.2 創設表演情景（角色扮演）。高爾基說過，按天性來說，人都是藝術家。在初中政治課教學中，我能夠抓住學生活潑好動、模仿接受能力強的特點，經常將部分教材內容編排成小品、課本劇、故事劇等文藝形式，讓學生通過完成角色扮演的方式去完成教材內容，實現政治課的教育目標。實踐證明，創設表演情景，能夠充分調動學生的積極性，并實現學生的自我教育。

2.3 創設生活中的問題情景。怎樣創設問題情境呢？問題來自于實際活動。創設問題情景，就要利用學生的直接經驗或間接經驗。初中政治課的知識都與學生的實際生活密切相關。所以，很多時候，問題情境就存在于學生的日常生活中，不需要老師刻意創設。學生只需要把自己生活中的不能理解、不能判斷的事物提出來就是很好的問題情境。

3 引導學生提問

教師不是傳達真理，而是激發學生去探索真理。我們不要急于給學生一個結論，而是教給學生找到提出問題、探求問題的方法。我們要懂得如何去引導學生。學生參與教學活動，不是簡單地回答老師提出的問題，而是應敢于提出自己的問題，而且是有一定深度的問題，在這里教師的引導作用是很重要的。教師可以根據學生特點層層設活動，設“陷阱”，讓學生嘗試錯誤，引導學生提出有針對性的有價值的問題。

課堂教學的創新，必須從以教育者為中心轉向以學習者為中心。因此，教學過程需要學生積極主動，富有創造性的參與，充分發揮學生的主體性。為此，我把鼓勵帶進課堂，鼓勵學生發問質疑，鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生動手操作，鼓勵學生戰勝挫折，鼓勵學生認識自我。