淺談語文教學中關注每一位學生的發展

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0135-01

課堂教學作為學校教育的基本途徑與主要方式，是素質教育的主渠道。語文課堂教學，應該是語文教師在有限的時空中，最大限度地引導學生獲取知識、技能的過程，更是學生生命活動的過程。陶行知先生也告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，在新課程理念的指導下，教師必須做到關注每一位學生的發展。

1 備課時要關注學生，做到因班制宜

我們教師應把教材作為“范本”，不光是解釋教材，而是要用教材作“誘餌”，去“釣”起學生思考的“魚”。同時，以教材為圓心，以學生發展為半徑，這樣的備課才是畫了教書育人這個圓。一個語文教師都擔任兩個班的語文課，兩個班級間存在著差異，所以，這種差異在備課時一定要想到，無論是預習思考題，還是布置作業等，事先都要有充足的準備，即使教學方法也要有所調整。我現在所任的九年七班和九年八班就存在著很大差別，八班是九年最好的一個班級，而七班則差了許多，這樣，我在備課中時時考慮到這一點，掌握兩個班級的具體情況，這樣也就意味著去關注每一位學生。

2 講課中要關注學生，做到讓每一位學生得到均衡發展

語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是思維的導火索，學生的自主學習也是由問題開始，因此，我充分利用各種可用因素，向學生提供知識、思路、情境和機會，鼓勵學生獨立思考，肯定學生的一切努力，贊揚經過獨立思考的出人意料的一切結論。在授課中，我盯住每一位學生，有舉手發言的，我提問，有不舉手的，我也提問；當不經常發言的學生回答不上問題時，我依然讓他坐下，然后我會找一個簡單的問題，再提問他一次，他答對了我依然鼓勵他。八班的王勇同學就是鮮活的一例，我還記得第一次提問他時，他滿臉通紅，說話結結巴巴，而且還哭了。旁邊的學生就說他一回答問題就緊張得哭，他從來不回答問題。于是我就讓他坐下回答問題，總算說了幾句，可惜不正確，但我還是鼓勵他，他終于回答問題了。從此以后，每當上課提問，我常常試著把簡單的問題給他，他在我時時的關注下，不僅能回答問題，而且偶爾也能舉舉手，他的變化帶動了班級其他學生。關注學生，學生就會進步，那么我們教師為什么不關注每一位學生呢！我們課堂教學的目的不就是為了每一位學生的發展嗎。學生是語文學習的主人，教師工作最重要的是把學生看成活生生的人，師生間是活生生的人人相互關系。因此，我們的教學應進入學生的生命領域，精神世界、心理世界，關注每一位學生在課堂上的學習過程，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂彰顯生命的關懷，成為人性養育的殿堂。

3 輔導中關注學生，做到讓每一位學生樂學勤思

學生是發展的人，他們不僅具有巨大的潛能，而且都有獨特個性、獨立意識，因此教師的一切教育活動都必須貫徹“一切為了每一位學生發展”的核心理念。特別是教師在輔導中，更要關注每一位學生，就拿背《出師表》來講，我的方法是，要求學習尖子生在背誦時不能錯一個字，錯一字扣0.5分，而且學習小組的每個成員都同時扣0.5分，這樣，尖子生在背誦時精益求精，學習也會一絲不茍，他們就會快馬加鞭，一直領跑在前面；要求中上等學生背誦時，不能錯字，錯一字扣0.5分，但不扣學習小組其他成員的分。這樣減輕一點壓力，他們不至于很緊張，也覺得學習很快樂；要求中下等生在背誦時可重復或背錯個別字，但不扣分，這樣他們也感到自己完成老師布置的任務，自己也是不錯的，在學習中體會到愉悅；對極個別學困生，讀熟《出師表》都很困難，更不用讓他們背誦了，對于這樣學生，我就要求他們背誦文章的第五段和第六段。七班的張禹同學就是學困生，在背課文時，我告訴他背下五、六段就完成任務，結果他很高興的在規定的時間內完成了，我一樣鼓勵他，看到他臉上的笑容。那么他也會逐漸的愛學習勤思考，逐漸提高成績。

時代的發展，要求我們教師掌握精湛的教學藝術，具有淵博的知識和無私奉獻的精神，關注著每一位學生的發展，用我們的愛心搭建一個平臺，讓性格各異的學生各領風騷，都能有施展才華的機會。