語文課堂中悟情情更濃

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0167-01

摘要：美國教育家杜威說：“教育即生活。”其實(shí)，課堂教學(xué)何曾不是生活！課堂沒有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉，以致孩子不喜歡語文，害怕語文。如果我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣，甚至是害怕了，這是多么悲哀的事情。

關(guān)鍵詞：語文課堂 情感 教學(xué)

心理學(xué)研究表明：如果沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等活動(dòng)都是軟弱的，只有點(diǎn)燃了學(xué)生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為一名語文教師，若能高度重視情感在語文課堂教學(xué)過程中的作用，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情趣，把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺，該多好啊！那么，在語文課堂中悟情情更濃。

1 未成曲調(diào)先有情

“課堂上，激勵(lì)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情。”教師若能合理地發(fā)揮語言的魅力，用充滿激情的、詩一般的教學(xué)語言導(dǎo)入新課，必定會(huì)促使學(xué)生形成最佳精神狀態(tài)，情不自禁地走入文本，和文本進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流，進(jìn)而促進(jìn)理解與感悟，提升語文素養(yǎng)。

記得我校一位老師在上《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，一開始就用課件展示地球在宇宙中的美景，同時(shí)深情導(dǎo)入：“在浩瀚無邊的宇宙，有一個(gè)美麗的星球，她是人類的家園，她是太陽和月亮的朋友……地球，你還想管她叫什么？”孩子們的思維一下子活躍起來了：“我管她叫花園。”“我管她叫媽媽。”“地球是我們的家。”“地球是人類的搖籃。”聽，多么動(dòng)情的表達(dá)啊！授課伊始，教師就有效地喚醒了學(xué)生的情感，為學(xué)生進(jìn)入情感世界作了“預(yù)熱”。這短短的課前激情實(shí)在令人嘆服。

2 課中悟情情更濃

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。”不過，學(xué)生積極的情感活動(dòng)并不是可以自發(fā)而深刻地進(jìn)行的，必須經(jīng)過有效的引導(dǎo)，才能得以充分開啟。

課中，教師要用飽滿的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，通過多媒體演示，填補(bǔ)空白，創(chuàng)設(shè)情境等手段，激起學(xué)生與文章內(nèi)容相一致的情感。

2.1 借助媒體，情動(dòng)辭發(fā)。

筆者在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課中，待學(xué)生充分誦讀、感悟課文后，教師適時(shí)播放戰(zhàn)士們英勇奪橋的電影片段。當(dāng)學(xué)生看到那紛飛的炮火，戰(zhàn)士們奮不顧身奪橋的戰(zhàn)斗場面，都情不自禁地和我一樣激動(dòng)，有的甚至“啊”“呀”地叫起來，老師繼續(xù)引導(dǎo)：“此時(shí)此刻，我想你們的心情和我一樣激動(dòng)，同學(xué)們，紅四團(tuán)的戰(zhàn)士們面對滔滔江水、面對熊熊大火、面對生死考驗(yàn)，他們表現(xiàn)得毫不畏懼，實(shí)在令人可敬可佩。可是，有戰(zhàn)斗就會(huì)有流血犧牲。請看屏幕——”屏幕中繼續(xù)出現(xiàn)奪橋過程中戰(zhàn)士們紛紛中彈落水身亡的悲壯場面。學(xué)生沉默了，有的甚至流下了眼淚。師繼續(xù)煽情：“在這奪橋的過程中，有的戰(zhàn)士不幸落入那翻騰怒吼的江水中，多少戰(zhàn)士獻(xiàn)出了自己年輕而又寶貴的生命。此時(shí)此景，你們又想對這些烈士的英魂說點(diǎn)什么呢？”在這種情感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們紛紛舉手，真情如涌，妙語連珠，令旁聽者贊嘆不已！

2.2 填補(bǔ)空白，推波助瀾。

一篇課文，看似尋常，其中卻含有許多可以挖掘之處。教者如能聯(lián)系課文，結(jié)合實(shí)際，則會(huì)收到意想不到的效果。

記得有位教師在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“……我們的總理也是一個(gè)需要關(guān)心、需要體貼的人啊，看，夜這么深了，我們的總理還在辦公室里工作著，要離開總理的辦公室了，你們想不想對總理說些什么？”于是，同學(xué)們紛紛勸說總理要早點(diǎn)休息，保重身體。待學(xué)生真情相勸后，師繼續(xù)補(bǔ)充：“其實(shí)，我們的總理他何嘗不想讓自己過上輕松一點(diǎn)，舒適一點(diǎn)的生活。但是，他做不到，我們的國家有太多的事情等他去做，你們看1976年，在他身患癌癥的那一天，他工作了多久。”然后出示總理一天的工作安排表，待學(xué)生細(xì)細(xì)看后，師再深情引述：“這時(shí)候，總理已是76歲的身患重病的老人啊。所以，很多人都勸他休息。可總理卻說：‘可以理解，但很難做到’。那么，他的心到底在想什么呢？”多媒體再出示總理親臨受災(zāi)地區(qū)，迎接美國總理等片段。然后，再拋出一句：“你們說我們的總理是個(gè)什么樣的總理？”到此時(shí)，已掀起了學(xué)生情感的高潮，學(xué)生對總理的認(rèn)識更加深刻了，展現(xiàn)在他們面前的是一個(gè)更加可親可敬的國家總理，真正達(dá)到了推波助瀾，以情動(dòng)人的目的。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，師生互動(dòng)。

以境生情，因情而動(dòng)，可以讓課堂上充滿生命的活力。

例如，我在教學(xué)《兩只小獅子》一課時(shí)，曾創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“聽了小樹和懶獅子的對話，我很擔(dān)心，真想勸勸這只獅子。孩子們，你們想勸嗎？”孩子們天真無邪，充滿童真：“當(dāng)然愿意了！”于是，我一轉(zhuǎn)身，快速在胸前貼上懶獅子的圖片，說：“你們瞧，徐老師轉(zhuǎn)身一變，變成了這只懶獅子。現(xiàn)在，誰來勸勸我？”孩子們爭相舉手，于是，出現(xiàn)了以下的一幕：

生1：“喂，懶獅子，醒醒吧，別再睡了！”

生2：“哎，懶識字，太陽都曬屁股了，該練功了，你看，哥哥多刻苦呀！”

師：（扮獅子樣）睜開了眼睛打哈哈。

生3：“懶識字，趕快練功吧，將來你爸爸、媽媽老了，你靠誰呢？”

師：晃晃腦袋，作清醒狀。

……瞧，稚嫩的話語，純正的感情，另動(dòng)的思維，這樣的課堂怎么不令人為之感動(dòng)呢？

3 課終諳情情未了

當(dāng)課文教學(xué)快接近尾聲聲，學(xué)生對文本已有了積極的情感，甚至可以說情感正處于沸點(diǎn)狀態(tài)，那么，在學(xué)生情感飛揚(yáng)時(shí)，如何能移情體驗(yàn)，將學(xué)生的情感引向更廣闊的生活空間？

例如，當(dāng)《女媧補(bǔ)天》一課的教學(xué)快結(jié)束時(shí)，學(xué)生已被女媧不怕困難，不怕辛苦的真情打動(dòng)了，如何抓住這一契機(jī)，給學(xué)生以情感的余韻呢？此時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：“其實(shí)，在我們的生活中，也有許多像女媧這樣不怕辛苦，拯救人類的人。請看屏幕——”

屏幕上，在《為了誰》的配樂聲中，出現(xiàn)了98抗洪搶險(xiǎn)的真實(shí)場面，還有抗擊非典戰(zhàn)士搶救病人的感人畫面。這就是課的尾聲。教室里，一片安靜，沒有一聲一語，但孩子們情感的心弦已被輕輕撥動(dòng)，他們都在靜中感悟，在靜中完成了一次情感的升華。

總之，一句話一顆心，一件事一片情，語文教材中的情感因素比比皆是，只要我們教師善于去捕捉，去挖掘，引領(lǐng)學(xué)生用心體驗(yàn)情感，定能為我們的語文課堂創(chuàng)設(shè)一方和諧、融洽的真情空間。