新課標理念下物理教學的創新思考

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0143-01

新課標理念下的物理教學是科學的、前瞻的，是根據現代社會對人的發展的基本要求，培養具有主動、負責和不斷開拓、創新的個性特征，培養具有我元化和批判性的思維方式，培養能與周圍人達成理解和合作，從強調單純積累知識向創新思維、創新能力、探索求知的方向轉變。因此，在實施新課標理念教育的今天，必須加強對青少年學生創造力的培養。

物理是在觀察和實驗基礎上建立起來的自然科學，如果沒有生動直觀的物理現象，物理就失去了源頭和魅力，也就無法明“理”。只有通過觀察和實驗，才能豐富學生的感性認識，從而培養和發展學生創新思維。

1 改革課堂教學，培養學生的創新思維

在新課標理念下的物理教學過程中，將以講解教材，傳授知識為主的封閉式教學模式轉變為以增長經驗、培養學生主動參與意識、發展創造力為主的開放式教學，將傳統的、常規的“師講生聽”式課堂氣氛變為生動活潑、主動探索的課堂氣氛。大量研究表明，討論式、爭論式、辯論式的學習方式有利于培養創造性思維和想象。教師師應是創造力的激發者，應該努力挖掘教材本身的創造因素，努力營造出“教師——學生”及“學生——教師”間自由、平等的氛圍，鼓勵學生積極交流，大膽質疑，不斷產生新異的想法，對學生萌發的創造思維及時做出鼓勵性評價，激發學生的創造欲和求知欲，這是培養學生創造性思維有效途徑。

為培養和發展學生思維能力，教師要充分結合教材的內容特點，講清物理概念和干什么，教育學生透徹理解物理概念的意義、內涵、外延以及物理規律的內容及其適用條件和范圍，還要教給學生運用它們說明和解釋物理現象、解決問題的思想方法。教學過程中，要指導學生認真細致地分析物理過程，啟發學生周密細致地思考物理情景，滲透物理思想方法，提高學生的知識和技能。

為培養學生的發散性思維能力，老師在概念和規律教學中，要引導學生自己觀察、分析、判斷、推理，各抒己見，讓各種思維和想法有充分閃現的機會。然后再通過比較、鑒別、類比的方法，去偽存真，放棄現象求本質，進而抽象出有價值的內容。如場強、電勢、電容、電阻、磁感應強度等概念和法拉第電磁感應定律的教學。在習題教學中要鼓勵學生一題多解，從中尋求最佳解決，并要求一題多變、多聯，全面分析物理過程，培養思維的變通性和遷移能力。如改變表達形式、逆向改變、隱去條件（或結論）、增加變化因素、設置討論型問題、設置干擾因素等，力求小、精、活，從而有利于提高和發展發散性思維能力。

2 在實驗課教學和課外物理科技活動中，培養學生創新能力

學校除安排常規教學活動外，還應加強科技、文藝、體育、勞動、美育等活動的課的教學，為學生提供發現問題和解決問題的機會及展示其創造才能的舞臺，并積極組織各種活動。如課外活動小組、科技發明、智力競賽、專題講座等。解放學生的思維，鼓勵學生進行各種小制作、小發明、小玩具等，并努力制定可行的措施，保證活動有成效。如將各種活動表程化，保證活動時間，活動內容應由淺入深、由易到難使其系列化；讓學生在豐富多彩的活動中自己設計、自己管理、自己總結，使其活動形式多樣化；讓學生看到自己的創造成果，并讓學生參加各種競賽，使活動成果價值化。這些活動不僅有利于學生的創造力、想象力及交往能力的培養，而且有利于培養他們自信、靈活的個性品質，并能形成正確的價值觀。

在生活中啟發學生對周圍物理現象質疑。如天空為什么有彩虹；鳥兒落在電線上為什么不會觸電；中午太陽看起來為什么不如早晨、傍晚大。在實驗教學中改進現象不直觀的實驗，創設問題情境，激勵、引導學生逆向思維；創造一些逆向思維的條件和機會，鼓勵學生大膽探索和創新，自己設計實驗方案。對實驗中出現的故障，要求學生認真分析其原因加以糾正，如電學實驗，適當多做一些探索性實驗；如牛頓第二定律、單擺等；充分發揮黑箱實驗的作用；對高中學生，要求實驗后分析誤差及其原因。

3 通過改進教法，優化教學過程和結構，開展創新教育

通過改進和優化教學方法，優化教學過程和課堂教學結構，適當運用電化教學及多媒體教學手段，進行教學，按教師為主導，學生為主體，要求創設教學情景。根據教學內容和學生的認識規律，精心設計具有啟發性的問題，啟發引導學生討論和思考，讓學生主動參與問題的發現、實驗、分析、推理、結論的整個過程，提高學生各種能力。教師在教學中一方面應堅持采用“啟發討論式教學法”等創造性教學方法組織教學，以有效誘發學生的創造動機，激發他們的創造情感，增強探索、思考、分析新問題的主動性，形成、發展和提高創造性思維能力；另一方面要結合教材的內容特點，引導學生對知識進行分析與綜合、比較與概括、歸納與演繹，從中培養學生的多種創造性能力。例如，通過對相似、相近物理概念、規律的對比與分析，增強學生的聯想能力；通過對諸如電磁感應現象、電磁場理論等知識的建立方法和歸納，增強學生對逆向思維能力的認識；通過對從多概念和定律形成的推理分析，增強學生的形象思維及抽象思維能力；通過要求學生歸納、概括知識提綱和網絡，對學生進行創新教育。

總之，在新課標理念頭下的物理教學中教師要創設豐富的探索問題的情景，提供擴展活動的外部條件，展示物理概念、規律的形成過程，使學生主動獲取知識的同時，也培養了多元化的科學思維方法，掌握分析和解決問題的方法，發展學生思維能力，培養學生的創新思維、創新能力，并把創新教育貫穿在教學之中，寓于新課標物理教學各個環節中，真正達到新課標下的目標：“掌握知識，發展能力，陶冶品德”。