教師應當從培養學生學習語文的興趣開始

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0119-01

摘要：筆者認為在語文教改中，培養學生的創造性思維，教師應當從培養學生學習語文的興趣開始，改變教學模式，敢于思維發散，展開想象能力的角度出發，充分發揮教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學原則，以此培養學生的創新能力。

關鍵詞：語文 興趣 創新

1 興趣是培養學生創造性思維的首要因素

一些教師也許會這樣認為：“學生學習成績差的主要原因是學習方法不當，學習不努力，智力差等因素造成的?！边@樣的想法不無道理，但我認為，要想提高學生的學習成績，首先要從興趣開始。興趣的濃厚和淡薄，往往影響到一個人做某一件事的成功與失敗。興趣的濃厚，更是培養學生創造性思維的首要因素。牛頓對“成熟的蘋果為什么總是從樹上落到地下？”這個問題非常感興趣開始，從而通過自己的主觀努力，發明了萬有引力的定律，這說明興趣非常重要。興趣是牛頓發明萬有引力定律的第一要素。在平時教學工作中，我通過對學生的觀察、問卷調查以及學生各門學科成績的對比，發覺興趣確實起到了很大的作用。如果學生對學習語文不感興趣，激發不起學習的愿望，成績差是固然的，別說是創造。但相反，教師如果想方設法激發學生學習語文的興趣，引導學生喜愛上這門功課，熱愛這門基礎學科，由感受興趣到喜歡學，樂于學，這樣學生的學習成績便會提高，創造能力的潛在意識便會逐步形成，就能給學生一個自由發揮空間。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻麑W生對某種事物開始感興趣，凡是都問個“為什么”，教師再適當地加以引導、點撥，也許新的發明便從此開始，教師的主導作用，學生的主體作用，訓練的主線作用，往往得以體現出來?？傊d趣是創造發明的導火線，尤其是小學生對多姿多彩的大川世界都帶有濃厚的興趣，作為教師應創設機會，把握每一個有利于創造發明的細節，抓住學生的好奇心，讓其產生創造的欲望。

2 改變教學模式，為創造提供條件

傳統的一問一答教學模式不能滿足創造力培養的要求，只有確保學生在教學活動中的主體地位，為了學生創造提供條件，才能有利于創造力的培養，教師的“教是為了不教”的目的才有收效，才會做到不唯書不唯教而唯學的主體性，逐步使學生達到從“學會”到“會學”的過程。因此，我認為改變傳統的教學模式，應從如下幾點著手：

2.1 多開展師生課堂互動討論的形式。我個人認為，從某種意義上說，創造力就是對很多人思想成果的概括和總結的能力。在課堂教學過程中，教師應該使學生懂得如何進行信息交流，進行相互之間在教與學方面的取長補短。如義務教育課程標準實驗教科書人教版語文第十一冊《第一場雪》這篇課文的第三段（第四自然段至第五自然段）是寫雪后的景色，我在講授時，充分發揮學生的自主精神，要求學生深入理解課文內容后，讓其通過同學與同學之間、小組與小組之間、大組與大組之間展開討論，再通過師生相互間的討論、提示、點撥找到答案。設計了這樣的問題：

2.1.1 默讀課文，概括本段主要寫什么？（雪后的景色）

2.1.2 討論，然后用一個詞語來概括雪后的景色的特點。（優美）

2.1.3 從哪些詞語來概括雪后的景色的優美？（粉妝玉砌，五光十色）

2.1.4 文章除了描寫雪后的美景外，作者還描寫了孩子們一個什么樣的場面？（歡樂）

2.1.5 從哪可以看出來？（堆雪人，擲雪球）

2.1.6 看到這樣的景色，作者心情怎樣？（喜悅）

2.1.7 作者采用了什么樣的手法表達出這種喜悅之情？（側面烘托）

2.1.8 本段既描寫了雪后的美景，又寫了由于雪大，給孩子們帶來了歡樂，也側面烘托出作者的喜悅之情，請你根據課文的內容，結合課文的插圖，展開自己豐富的想象，用一個詞語概括出這是一幅什么樣的圖畫？（雪美人歡圖）（注：在解決上述問題時，上面答案只作參考，在實際教學中，只要學生回答較為合理、較為正確的，我們都應給予肯定）。

2.2 動口動手訓練能力要兼顧。學生不但要動口練，還要動手練，教師設計問題時，要引導學生帶著問題有目的地自學，訓練其獨立分析問題，解決問題的能力，這當中就包含有可貴的創造性思維訓練。

2.3 課內外聯系起來。語文是一門工具課，語文教學要以課外活動聯系起來，努力做到具有娛樂性，社會性，創造性，充分尊重學生的自主性，給學生進行創造活動空間。教師只注重知識性的傳授，而忽略學生主觀能動性，學生的興趣往往得不到激發，那么學生的創造性思維能力也會因此受到限制。

3 敢于思維發散，促進學生的求異思維

語文課堂教學要注意培養學生獨立思考能力，應變能力和創造能力，課堂教學一切環節都要以思維為核心，我們要采取靈活多變的教學方法，誘發學生積極性，拓展學生的求異思維和認識，使之不斷升騰，甚至超常發展，不斷培養學生的創造性思維品質。

3.1 多種組合。我們可以把課文的一些重點句子在不改變原句意思的前提下，啟發學生調整詞序組合成多種不同的句子?！墩蔡煊印芬徽n，全文重點句子是：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！笨梢詥l學生組合為下面三個句子：

3.1.1 我國愛國工程師詹天佑是杰出的。

3.1.2 我國詹天佑是杰出的愛國工程師。

3.1.3 杰出愛國工程師詹天佑是我國的。

3.2 句式變換。在意思不變的情況下，我們可以引導學生思維發散，采用不同的陳述方式表達句意。如《長城》一課的最后一個句子：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡?！笨蓡l學生變換如下幾個意思不變的句式：

3.2.1 這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上難道不是一個偉大的奇跡嗎？

3.2.2 這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上怎能不是一個偉大的奇跡？

3.2.3 這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上誰也不能否認是一個偉大的奇跡。

3.2.4 這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上不能不算是一個偉大的工程。

3.2.5 這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史是一個偉大的奇跡嗎？是的。

總之，教師在語文教學過程中，要善于運用多種教學方法，培養學生的興趣，敢于改變傳統的教學模式，敢于激發學生的發散性思維，創造性思維，展開合理的豐富想象力，教給學生科學的思維方式，給學生提供較多的創新環境，提供更多的創新機會，對于培養創新型人才是一種有效的基本途徑。