在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0136-01

摘要：探究性學(xué)習(xí)作為一種與知識授受教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)方式，已越來越受教育界同仁的高度重視。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)要求教師的教育行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”；學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向老師”。以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，注重探究的過程和方法，培養(yǎng)創(chuàng)造力，通過雙向互動的探究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以人為本，發(fā)展學(xué)生主體性。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 新型的師生關(guān)系 主體性 合作 體驗 探究

國內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向就是要“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”， 新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課程改革，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波，新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的方式學(xué)習(xí)。而“探究性學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地獲取知識，并應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時，體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)探究方法，掌握探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)具有以下特點

1.1 體驗性。

與注重結(jié)果的教育模式相比，探究性學(xué)習(xí)更注重探究過程及學(xué)生在這一過程中的自身體驗與收獲。讓學(xué)生置身于一定的問題情境之中去經(jīng)歷、感受和考察，最終加以認識和掌握。在這樣的問題情境中，學(xué)生聯(lián)系已有的知識、技能和經(jīng)驗，進行有理有據(jù)的猜想和推論，并不斷變換角度和背景予以重新審視和修正，最終得出合理的結(jié)論。在這個過程中，看似學(xué)生僅獲得直接的知識經(jīng)驗，實際上學(xué)生也同時獲得了自身需要的滿足、心理的平衡、悟性的萌發(fā)。因此，可以說這是個體身心全面激活的過程。

1.2 探究性。

探究性學(xué)習(xí)過程是一種開放性的學(xué)習(xí)過程，教師融人大量的直接經(jīng)驗、以及始料未及的親身體驗，鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)造。學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。

1.3 實踐性。

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題。要求學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。如：實際測量、動手實驗等操作活動，數(shù)學(xué)知識聯(lián)系現(xiàn)實生活的應(yīng)用。

1.4 平等互動性。

在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生處于平等地位，沒有強弱、高低之分；教師把學(xué)生置于主體地位，充分發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)、促進、激勵功能，讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致主動參與探究活動，實現(xiàn)師生互動。

2 實施探究性學(xué)習(xí)的幾點措施

2.1 營造探究的氛圍，發(fā)揮主體性。

“主體性”是探究性學(xué)習(xí)的一個基點。我們認為，首先是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，建立平等和諧的師生關(guān)系，精心創(chuàng)設(shè)一個寬松的探索情境，讓學(xué)生擁有良好的探究心態(tài)。其次是選擇多種有效的教學(xué)方法和教學(xué)形式，組織和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)中要善于留有學(xué)生探究的“時間”，給于學(xué)生探究的“空間”，存有學(xué)生探究的“凝點”，將機會留給學(xué)生。再次，啟迪智慧、答疑解惑，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，樹立“提問題”意識，通過自我矯正，讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)探究的方法，體驗到自主探究獲取知識的快樂。就學(xué)生由需要教到不需要教，由受“魚”到能“漁”。

如：在學(xué)習(xí)土地的測量時，就帶領(lǐng)學(xué)生到室外去實地丈量，從同學(xué)們有的拿著標(biāo)桿，有的拿著測繩測量，有的記錄中可以看出他們的參與精神，這種形式，打破了課堂教學(xué)常規(guī)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生在測量中既直觀地學(xué)到了土地的測量方法和有關(guān)地積知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和動手能力。

2.2 要提供充分的可探究材料，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。

教師要準(zhǔn)備可供探究的材料，要根據(jù)兒童的心理特征設(shè)計內(nèi)容；要為學(xué)生提供或讓學(xué)生準(zhǔn)備充分的感知材料，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成一種可供操作、討論、思考的材料，為學(xué)生探究創(chuàng)造有利的條件。

如教學(xué)《軸對稱圖形》一課時，為探究軸對稱圖形的特征，我讓每一位學(xué)生收集見過的和學(xué)過的圖形（長方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規(guī)則的圖形）。課初通過學(xué)生對軸對稱圖形的初步感知，讓學(xué)生動手去折一折，使學(xué)生充分感知有的圖形是軸對稱圖形，有的不是軸對稱圖形。有的軸對稱圖形中，有的只有一條對稱軸，有的有兩條對稱軸，有的有三條對稱軸，有的有無數(shù)條對稱軸……。再通過學(xué)生和教師一起去感受和總結(jié)軸對稱的特征，讓學(xué)生動手剪、折、創(chuàng)作出各樣的軸對稱圖形，以對軸對稱的特征更加鞏固，并感受到軸對稱圖形的美麗。在充分的條件中學(xué)生多了探究的機會，多了思考的時間，多了活動的空間，多了成功的喜悅，在學(xué)生自己的探究中，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主探究的天空。

2.3 讓學(xué)生學(xué)會“合作” 。

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。諾貝爾獎獲得者溫伯格曾說：“你想成為什么樣的人，多少有點取決于你與誰一起上學(xué)。這里有一種共生效應(yīng)。”開展小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，也必須十分重視營造共同合作的氛圍。合作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過合作學(xué)習(xí)和探究，學(xué)習(xí)者之間可以取長補短，有利于合作精神的培養(yǎng)和個體經(jīng)驗的交流。

我們要注重實施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，突破封閉的教材框框，創(chuàng)設(shè)動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，在廣闊的、自由的、開放的時空里，提供更多的獲取知識的渠道，讓學(xué)生在自主參與，積極參與探究活動中獲得體驗，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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