課堂教學(xué)語(yǔ)言積累的初探

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-925X(2011)07-0085-01

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。”還明確指出“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段”要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，課堂40分鐘閱讀教學(xué)是語(yǔ)言積累的主渠道，也是教會(huì)學(xué)生積累方法的主要陣地。因此，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的方法，養(yǎng)成善于、樂于積累的習(xí)慣，把理解、感悟、積累和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，做到理解、感悟?yàn)榉e累、運(yùn)用打基礎(chǔ)，理解、運(yùn)用促進(jìn)積累。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)務(wù)n堂教學(xué)語(yǔ)言積累的一些體會(huì)。

一、引導(dǎo)理解、感悟，在文本品讀中積累語(yǔ)言

朗讀是理解語(yǔ)言和積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、體會(huì)感情、發(fā)展思維的有效手段。朗讀能內(nèi)化語(yǔ)言，提高學(xué)生口頭與書面表達(dá)能力。當(dāng)前閱讀教學(xué)，學(xué)生讀書時(shí)間少的現(xiàn)象還較普遍，這種狀況不利于學(xué)生積累語(yǔ)言，也嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。克服這種弊端，必須堅(jiān)持以讀為本的教學(xué)理念，針對(duì)課文特點(diǎn)，采用范讀、指名讀、分角色讀、比賽讀、想象讀等多種朗讀形式，使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中積累。

1.用“心”讀文，讀中積累

“文章不是無(wú)情物”，它傳達(dá)的是作者熾熱的情與愛，只有讀才能把作者深刻的情感挖掘出來。我們要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中，去理解內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，從而不斷提高語(yǔ)文水平。在課堂教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，有時(shí)還要有感情地讀。課堂教學(xué)中用心讀，也要重視老師用心的去范讀。教師的范讀有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師范讀時(shí)一張口、一抬手、一點(diǎn)頭、一微笑，這些口形變化、手勢(shì)、神態(tài)、體態(tài)都有能給學(xué)生留下深刻印象，教師與學(xué)生面對(duì)面、心對(duì)心的交流，學(xué)生見其人，聞其聲，觀其色，察其形，產(chǎn)生親近感，縮小課文與學(xué)生的距離差，形成正誘導(dǎo)，學(xué)生學(xué)有榜樣，讀有指導(dǎo)。

2.理解感悟，悟中積累。

積累語(yǔ)言不能死記硬背，死記的效果是很差的。積累不是知識(shí)的簡(jiǎn)單累加，而是知識(shí)的建構(gòu)，因此理解文本的具體意義，了解新知與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系是積極積累的前提。如果把積累和理解、感悟割裂開，一味強(qiáng)調(diào)記憶只會(huì)是事倍功半。那種強(qiáng)硬要求學(xué)生背誦，簡(jiǎn)單地理解“讀書百遍，其義自見”，不積極引導(dǎo)積累的做法是不能取得好效果的。在教學(xué)中要處理好語(yǔ)言積累與理解的關(guān)系，過多的分析講解是不對(duì)的，而那種怕別人冠以“瑣碎分析”的帽子，不敢講解的做法也是不對(duì)的。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)思想感情，揣摩語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方法，推敲用詞的準(zhǔn)確性。通過各種形式的感悟，使學(xué)生品出語(yǔ)言中的情理趣，這既積累了語(yǔ)言，又陶冶了情操，訓(xùn)練了語(yǔ)感。

二、立足文本，超越文本，在拓展延伸中積累語(yǔ)言

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，以點(diǎn)拓面，再由面馭點(diǎn)，在溝通相關(guān)聯(lián)知識(shí)的過程中，有目的的輻射、拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。這種拓展延伸是有機(jī)的，“隨風(fēng)潛入夜”，能自然地融入在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。

拓展的內(nèi)容大概有以下幾種：

1.拓展在障礙點(diǎn)上。為理解而拓展，為解疑而拓展。在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，課文有一段精彩的景色描寫：“那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的巨龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”這一段對(duì)諸葛亮的雄才大略可以說展現(xiàn)的非常細(xì)致入微。可是孩子們?cè)鯓永斫庹Z(yǔ)言背后蘊(yùn)藏的內(nèi)涵呢？只有通過有效的知識(shí)拓展。首先，我讓孩子們想想諸葛亮與臥龍有何聯(lián)系。（諸葛亮又稱臥龍先生）。然后，又讓孩子們聯(lián)系課外知識(shí)和已學(xué)過的課文想一想松樹、水、竹子各有什么特點(diǎn)。孩子們由此想到了“歲寒三友”中就有松和竹，也很自然的聯(lián)想到諸葛亮所具有的高尚品質(zhì)——不怕困難、堅(jiān)忍不拔、勇往直前等。又從水中找到諸葛亮與水的共同之處——純潔，質(zhì)樸。老師也可以加入“水”在中國(guó)文化中占據(jù)的重要地位，“上善若水”形容品質(zhì)高尚的君子。由此讓孩子們?cè)谕卣怪薪庖桑A人物的形象，并且，積累了語(yǔ)言，也積累了寫作方法——環(huán)境描寫對(duì)于文章所反映的人物或情景所表現(xiàn)出的烘托作用。

2.拓展在興趣點(diǎn)上。通過創(chuàng)設(shè)懸念拓展，通過引發(fā)問題拓展。這種方法可以采用續(xù)編故事，新編故事，猜測(cè)情節(jié)的發(fā)展，并尋找相關(guān)資料加以證實(shí)等途徑，由于問題有新意，孩子們的興趣會(huì)更高，自主積累，效果更好。

三、加強(qiáng)熟讀背誦，在記憶中積累語(yǔ)言

丹麥語(yǔ)言學(xué)家耶培森也說過：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要背誦，常常背誦才能使所學(xué)的詞語(yǔ)、句子在記憶里生根。”現(xiàn)在所選的課文都是文質(zhì)兼美的文章，語(yǔ)言是經(jīng)過錘煉的、規(guī)范的書面語(yǔ)言。背誦能使學(xué)生對(duì)那些準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言留下深刻印象，逐漸內(nèi)化為自己的東西。因此，我們要充分發(fā)揮小學(xué)生記憶力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生多背些東西。當(dāng)然背誦時(shí)應(yīng)指導(dǎo)背誦的方法，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高背誦效率。語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。誦讀是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，更能讓學(xué)生吸收和積累語(yǔ)言材料。

語(yǔ)言不僅僅是交際工具，也是思維工具。難以想象，一個(gè)語(yǔ)言貧乏的人，他的思維會(huì)得到高度發(fā)展。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視語(yǔ)言積累，特別強(qiáng)調(diào)通過閱讀積累，通過生活積累，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要放棄煩瑣的內(nèi)容分析，讓學(xué)生在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。以語(yǔ)言積累為軸心，讓學(xué)生在課堂閱讀中在理解、感悟的基礎(chǔ)上，多讀、巧記、樂說、善寫，讓記憶與感悟融合，積累與運(yùn)用并重，儲(chǔ)存與整合統(tǒng)一，趣味性與生活性兼顧，多管齊下，持之以恒，堅(jiān)持不懈，必能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。