聊天式評語在小學數學作業批改中的運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)07-0043-01

數學作業的批改是數學學科的一個重要組成部分，傳統的數學作業批改，教師基本上是不寫評語的，即使有，也簡單到了只有幾個字。用新課程理念來反思，這種批改已經落后于時代的要求了。數學學科的評價要執行的是“發展性評價觀”，而發展性評價觀強調指出，評價是與教學過程并行的同等重要的過程，是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。數學作業，是學生向教師反饋學習情況的重要紐帶。因此，搞好數學作業批改也是對學生進行動態的發展性評價的一部分，其重要性不言而喻。

我在平時的作業批改中，采用了一種輕松的聊天式評語，與學生探討、分享看作業的感受，給學生指出作業的優劣，努力根據學生的不同情況有針對性地進行一些指導，收到了令人滿意的效果。

一、平等對話

新課程倡導師生之間的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的關系，教師應加強與學生的對話，雙方能很快地感知彼此的感受，因此這樣的交流學生更容易接受。作業批改也是一種師生的對話，平等商討性評語其實就是學生作業中有了缺點，教師不是用批評的、呵斥的語氣，而是用一種相對平和的商討的口吻指出缺點、指明方向。這樣的聊天式評語不會讓學生感到難堪，它既能使學生從心理上接受批評又接受得心服口服，還能用中“柳暗花明又一村”的感受，同時也融洽了師生關系。《數學課程標準》也指出，評價的根本目的在于促進發展，是要將評價的結果以科學的合理的具有建設性的方式反饋給被評價者，促使其最大限度地接受，這也是評價的最大效益。有次我在一個學生的作業中發現他把數字抄錯了，而這種錯誤他至少犯了5次，遇到這樣的事情應該怎么辦。我沒有發火，沒有在他的作業本上打下一個大大的紅叉，而是用平等的態度寫了商討型評語。“一個數字的錯誤導致了一條題目的錯誤，我記不清你這是第幾次抄錯了數字，如果僅僅把它看成是粗心，我覺得是隔靴搔癢，它的本質應該是學習態度。不知道你能不能同意我的看法。怎樣才能杜絕這樣現象的發生？我認為，認真點應該能減少你的這種錯誤，你試試看，好嗎？”寫了這么長的評語，雖然略帶批評，但言辭委婉而懇切。這個學生確實也受到了感動，自此以后，他真的非常認真，數學的學習也有了自信。平等商討型評語通過實際應用效果相當好，受到了學生的熱烈歡迎。

二、關注個性

《數學課程標準》在“實行發展性評價觀”中指出，評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展，評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使個體最大可能地實現其自身價值。在數學作業批改中張揚學生的個性不僅必要，也符合實際教育教學情況。因為數學教育存在著事實上的不平等，由于家庭、社會環境等諸方面的因素，必然有一部分數學上的“差生”、“慢生”出現，我們應該向他們傾注愛心，激發他們學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，從面獲得該年齡段的學生所能夠掌握的數學知識，體驗成功的喜悅。當然，對學生傾注愛心包括好多方面，數學作業的比改就是其中不可或缺的一點。有次我批改作業時發現，有位學生在做分數加減混合簡便運算題目時。做得很糟糕，我也知道這位學生前幾天感冒了，有點發熱。考慮到這位學生的自尊心很強，我在作業中不但沒有批評，反而鼓勵說：“雖然這三條錯了，但是，你帶病上課的精神讓我感動。建議你把書本上這方面的知識再梳理一遍，然后答題。”果然，重新交上來的作業做的完全正確。張揚學生個性的聊天式評語能夠鼓勵學生的學習信心，能夠激活學生思維的創造性，這一點已經在教學實踐中反復得到證明。

三、授之以漁

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”《數學課程標準》也指出：“改變學生被動、單一的學習方式也是課程改革的一個迫切任務。”指導學生學習方式方法的主陣地是在課堂，但是，作業批改也是對學生進行學習方式指導的一個前沿陣地。所以，當學生作業中出現了這樣那樣的問題時，作為教師，就應該告訴學生如何去解決問題，而不是簡單地修改一個答案。新課程標準倡導了新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。數學作業的評價也應該積極地對學生進行這方面地引導。有一次批改“解決問題的策略”的課后作業，我發現部分學生解題存在不同程度的錯誤。從表面上看起來答案都是錯的，沒有什么分別，但仔細一想這里還是有不同情況，其中有三個學生最為典型。有個學生在做題時很少畫圖整理重要條件，腦子又不夠靈活，只要題目稍微轉彎他就會傻眼。這次錯就是因為這個問題。我的評語是：“教你一招：畫圖整理”。以后遇到難題，自己又不容易想出來的時候，試著畫圖整理或列表，這應該是個不錯的方法。還有個學生平時對數學重視不夠，自主學習的精神不夠，這次錯是因為還沒有把握畫圖時有關的長度比例，導致理解題目有困難，因此產生了錯誤。我在作業本上這樣寫：“其實，圖例是題目的另一種表達形式，也是你對題目的聰明的理解。這樣畫能表達出題目的意思嗎？能顯示你獨特的理解嗎？你完全可以做對，我相信并期待著你的努力。”有個學生平時作業一向粗枝大葉，不夠認真，導致了6條題目，錯了3題。我這樣寫評語：“你今天應該拿滿分，但是，很可能是第一次運算就不夠細心，做完后，又沒有驗算，我覺得很可惜。下次做完后一定要驗算，好嗎？”我不斷地對學生進行這樣的引導，不少學生也就漸漸地找準了方向，打開了思路，學習成績明顯地上去了。

總之，數學作業中的聊天式評語對溝通交流師生之間的情感，促進學生良好的學習方式的形成都有著積極的不可估量的作用，是數學學科評價中的一劑良藥妙方，不妨一試。