小學語文課堂教學中的有效性提問策略初探

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0146-01

摘要：課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段，也是一種技巧，更是一種藝術，并且是語文教學中用得最多而又很難用精用巧的藝術。因此，在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的策略和原則，設計方法，提高教學質(zhì)量的有效途徑。

關鍵詞：小學語文 課堂提問 策略

課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一，在語文課堂教學中它尤顯重要。教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新，使得更多教師對課堂提問的重要地位和意義在認識上有所深化，在實踐中講求有效。

一、有效課堂提問應把握的原則

1.科學性?？茖W性的前提是了解學生，吃透教材。教師要充分了解學生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，老師問題的語言要規(guī)范，簡明扼要，針對性強，問之才能做到科學得當，有效地激發(fā)學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學生智能。問之不當，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。

2.啟發(fā)性。精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應該富有啟發(fā)性，應該是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)出學生提出新的問題。愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更重要?！惫膭顚W生自己去揭示問題、探索語文知識、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。

3.創(chuàng)造性。指關注學生逆向思維和發(fā)散思維、關注學生情感、態(tài)度等方面的反應。產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。創(chuàng)造性應是有效性中含金量最高的指標，是培養(yǎng)學生求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)靈魂。問題是開放的，不是封閉性的，不只有一個標準答案。語文學科是人文性最濃的學科，最好的問題大概是沒有完全明顯的答案的。這樣的問題常常帶有假設性，給學生廣闊的思維空間，引導學生從不同的角度對問題進行分析、思考，使他們保持對語文的喜愛，對問題的興趣，可以活躍學生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，多方面地思考，提出自己獨特的見解。同時通過對發(fā)散出來的想法的分析、比較、綜合，又可實現(xiàn)思維的優(yōu)化，求得思維的共鳴。

4.適度性。包括適度、適時、適量。一適度，是把問題提得準、提得富有啟發(fā)性的關鍵。要根據(jù)具體課文內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對語文基礎知識內(nèi)容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。適度的提問能激發(fā)學生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學生通過努力取得的成果，學生才能感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對語文的興趣。二適時，孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當學生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到語文學習活動中去；在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學生“學而知不足”的求知欲，調(diào)動學生積極思維的主觀能動性。當學生自己推敲出新知識的結論時，會感到無限的欣慰。三適量，指恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，反而破壞了學生對語言文字的欣賞，割裂了文章的完整性。每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮的全面周到。

5.雙向性。課堂提問也要有互動，高質(zhì)量的教師提問能激發(fā)學生的疑問、追問、深問。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！彼未逃抑祆湔f過“讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進?！鼻擅畹奶釂栆欢軉⒌蠈W生的思維，促進學生想問題、發(fā)現(xiàn)問題。老師的問是為了讓學生問，類似這樣的課堂提問是傳統(tǒng)課堂提問的轉(zhuǎn)型，從課堂的反映中看出這種提問有利于調(diào)動學生主動思考，探究學習，這種提問應該成為課堂提問的發(fā)展趨向。

二、有效性課堂提問設計方法

“疑為思之始”。問題是思維的起點，問題是創(chuàng)新的先聲。課堂問題設計的前提是“疑”。從“疑”入手，給學生營造一個適于探究的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題，引導學生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現(xiàn)認知的重組和思維的創(chuàng)新。從“疑”人手，還能激活學生潛在的學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學生主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。

1.在關鍵處設點。所謂課文的關鍵處有兩層意思：一是指理解課文思想內(nèi)容的關節(jié)點；二是指學生接受語文知識的難點。教師如果能抓住這些關節(jié)點設計出一個帶有全局性的問題，就能提示中心，并且培養(yǎng)學生的概括能力。所謂難點，其實是學生認知矛盾的焦點。就此提問往往能引起學生思維，產(chǎn)生認知的興趣。

2.要在具有思維價值的細微處設點。語文教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作，一句似乎無關緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊涵著深刻的含義。我們可以在這些容易被學生忽略而對表現(xiàn)主題有密切關系的細枝末節(jié)處設問質(zhì)疑，啟發(fā)學生探微發(fā)幽，加深對文章的理解。

3.要在文中看似矛盾之處設點。課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設點，通過提問直接引進矛盾的對立面，其激疑效果非常好，有利于激發(fā)學生思維。

4.在容易引起聯(lián)想、想象處設點。教材中有大理想象性文體，課文中有許多省略和空白。讓學生對這些文體、空白、省略進行想象，有利于鍛煉他們的想像力和聯(lián)想能力。學生對這樣的提問往生育很感興趣，并且會產(chǎn)生一些聯(lián)想，

“一切為了學生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，也是有效課堂提問教學所追求的目標，有效課堂提問教學已成為新課程改革理念下語文課堂的殷切呼喚。作為一名語文教師，應該精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的課堂教學效果。