教師與學生都是教學過程的主體

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0078-01

歷史教學過程是一種特殊的認識過程。就實質而言，歷史教學過程是感受和理解歷史的過程，即認識歷史的過程。作為認識過程，在歷史教學過程中，筆者認為，教師與學生都是教學過程的主體。

課堂是教師的，教師是導演，是設計師。教學全過程要有教師的意思體現，實現課程意圖。不能把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問” ，“是不是” 、“對不對”之類的問題充斥課堂，不能把自主探究變為自學自流，沒有教師的提示，沒有要求，沒有檢查，沒有反饋，學生一看到底，滿堂看，希圖自然達成目標。教師和學生都是主體，互相聯結，交互作用，不能彼此脫離脫節。

課堂也是學生的，學生是認識主體的主要方面。歷史教學過程中，學生要有主動、積極參與課堂教學的正確態度，要有求知的強烈愿望和激情，要掌握科學有效的學習方法。否則，教師的外因和愿想于事無補。

歷史教學過程的基本內容是交流與對話。社會歷史的主角是人，各種各樣的歷史人物活躍在歷史舞臺上。在歷史教學過程中，師生與歷史人物必然要認識和“對話”。

案例一：秦始皇統一全國（教學片段）

從某種意義上說，教學過程就是師生與秦始皇的交流和對話。

師生似乎要問：秦王，你為什么要滅掉六國？你做皇帝后為什么要統一貨幣和度量衡？為什么要焚書坑儒？

秦始皇自然要“回答”：我想擴大疆域，結束分裂戰亂局面，光復商周的大一統，建立一個強大的華夏族國家。統一貨幣和度量衡是為了發展經濟，提升朝廷對地方的管理職能。我認為社會思潮的亂，不利于國家的長治久安，儒家宣揚“仁”政，難以平息統一后的各地叛亂，必須焚書坑儒。

秦始皇也可發問：你們知道我是怎么滅掉六國的嗎？你們知道我滅掉其它國家后為什么要稱帝？為什么要統一貨幣嗎？你們為什么對我產生興趣？

師生自然也要“回答”：你是用經濟、武力作后盾，以遠交近攻為手段滅掉六國的。你想建立一個高度中央集權的國家，國王具有至高無上的權力，所以要稱帝。你為了商貿便捷，活躍經濟才統一貨幣的。因為你雄才偉略，功勛卓著，我們敬佩你，你的身上有很多未解之迷，因此，我們對你特別的感興趣。

案例二：商鞅變法（教學片段）

導入：“商鞅變法”是一次順應時代潮流的改革，大大增強了戰國時期秦國的實力，為秦始皇統一六國奠定了堅實的經濟和軍事基礎，對中國歷史的發展起到了非常重要的推動作用。商鞅本人也是一個富有挑戰精神，具有創新意識的歷史人物。

春秋戰國時期，各個思想學派的支持者四處游說，以使本學派思想被統治者采納。法家思想的信奉者商鞅也四處游說，被秦孝公重用，在秦國實施了改革。這節課我們一起穿越歷史時空，去探究、體驗那個精彩時刻。

師：公元前359年，秦孝公重用商鞅，醞釀變法。變法遇到的阻力很大，首先是秦國的貴族反對派。同學們分為兩個組，一組扮演商鞅，二組扮演貴族反對派。兩組就是否變法展開爭論，再現這一歷史場景。

商鞅派：秦國現在國困民貧就是因為多年未變革政事，如此下去，如何與其它諸侯國爭霸？

反對派：變革關系到國家存亡的大事，關系到眾多子民利益得失，怎么能說改就改？

商鞅派：如今秦國形勢嚴峻，南有楚，北有趙，東有齊、燕，還有韓和魏，秦國與之相比，極貧積弱，若不變法，只能坐以待斃。

反對派：你能確定變法一定會成功嗎？

商鞅派：變法確實存在風險，但不變就沒有出路。

反對派：據我所知，你主張變法該不會是想從中得利吧？

商鞅派：我們支持變法，為的是秦國富強，若有私心，愿肝腦涂地。

師：兩組同學的扮演很是精彩，商鞅提出變法富國強兵的思想，得到了秦孝公的支持，秦國實施了變法，達到了預期的效果。

教學過程可以用情景劇再現歷史。如教師扮演歷史人物，學生扮演現實人物，或互換角色。師生共同活躍課堂氣氛，激發學習熱情，有利于提高學生學習興趣，熱愛歷史學科。

教師與學生都是教學過程的主體。教師與學生之間，學生與學生之間相互尊重，把課堂構建成一個認識歷史、再現歷史的平臺。他們相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和感受。豐富教學內容，求得新的發現，達成共識共進，實現教學相長和共同發展。

教師主體地位體現在歷史教學過程的各個環節中。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識，而是與學生一起分享知識，深入理解，促進學習。上課不是單向的付出，而是共同活動，是教師專業成長和學生認識實現的過程。教師要由教學中的主角轉向“平等中的首席” ，由傳統的知識講授轉向為學生發展的促進者。

學生主體地位體現在人人參與，意味著平等交往和對話，意味著歷史教學過程合作性意義的建構。既是一種教學認識過程，也是一種師生間平等的精神交流過程。對學生而言，主體性就是認識個性的凸現，創造性的解放。一切為了學生，為了學生的發展。

師生主體地位在歷史教學過程中應該遵循的原則。

歷史知識的積累與歷史思維、情感、價值觀的統一。通過歷史教學活動，讓學生對陌生的祖國歷史和人類歷史有一個感性的體驗，通過教學不斷積累最基本的歷史知識，使這種體驗與感知從朦朧狀態逐步過渡到建立在準確、科學的知識基礎上的清晰階段。教師對學生進行基本的歷史技能訓練和思維方式訓練，培養學生正確觀察歷史現象和作出較為正確解釋歷史的能力，形成對民族、國家和人類歷史的認同感，樹立正確的歷史情感、態度、價值觀。歷史學科知識增長的過程，也是學生世界觀形成，人格健全與健康發展的過程，二者相互作用。

歷史結論與歷史教學過程的統一。使學生理解和掌握正確的結論，是歷史教學的重要目的之一。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合等認識活動，如果沒有多樣化的思維過程，沒有多種觀點的碰撞、爭論、比較，歷史結論難以真正被學生理解和鞏固。教師要改變歷史教學過程中過于強調死記硬背，機械訓練的狀況，歷史教學要大力培養學生搜集、處理歷史信息的能力，分析和解決歷史問題的能力，交流與合作的能力。