促進學生思維發展 打破思維定勢

摘要：本文通過對比啟發、啟發想象、啟發立體思考、質疑、打破定勢思維等方法，培養小學生創新思維、形象思維、獨立性思維、多向性。讓課堂教學煥發活力，讓學生在創新中學習，全面推進素質教育。

關鍵詞：小學語文 思維 發展

小學語文教學向來是離不開思維訓練的，思維是學生掌握知識的中心環節，是學生智能結構的核心。思維作為人類特有的一種精神活動，它是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等的認識活動的過程。蘇聯著名教育學家心理學家贊可夫曾說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢?！笨梢?，可以看出思維在學習中的重要性。

一、對比啟發，推動學生思維活動的深入

對比啟發就是根據對比所具有的揭露矛盾、顯示對立的獨特功效，引導學生深入思考的一種啟發。語文教學中常用人物對比、景物對比、細節對比等方法來啟發學生思維。如筆者在教學《臥薪嘗膽》一課時提出了這樣一個問題：課文寫越王勾踐被吳王夫差打敗之后，“來到吳國，穿上了粗布衣，住進了石頭房，給吳王養馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱”。“回國以后白天親自下田耕種；晚上，就睡在柴草上。還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱”。為什么越王勾踐要臥柴薪嘗苦膽？現在我們在學習上、生活上遇到一點兒困難與挫折就心灰意冷、垂頭喪氣。通過一正一反的鮮明對比，使學生很快領悟到越王勾踐之所以能轉敗為勝，是因為他具備了敗不餒、忍辱負重、臥薪嘗膽、勵志圖強的精神，從而激發學生向越王勾踐學習，勇敢面對困難與挫折，自強不息，勵志奮進。

二、啟發想象，誘發學生創新思維

發展學生的創新性思維，想象是創造的翅膀，是創新的原動力。愛因斯坦說；“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！苯虒W實踐告訴我們，小學生正處在由無意想象向有意想象過渡，由再造想象往創造想象發展的重要階段，他們接受能力強、思維活躍、想象力豐富，蘊含著極大的創新潛力，所以是培養創造力的最好時機。如在教《海底世界》一課中，我運用音樂創設情境激發學生想象；邊放課文錄音，邊放一曲有海浪、海鳥、海底動物叫聲的自然音樂，讓學生仿佛置身于茫茫大海中，看到了五彩斑斕的景色，摸到了形狀各異的礦石，之后，再讓學生把自己的所聞所感寫下來。如教學《鞋匠的兒子》時，本單元課文主題是“名人風采”，前兩篇課文是《詹天佑》和《錢學森》，為什么本課不以《林肯》為題呢?這樣的訓練可使學生的發散思維得到充分訓練，想象能力逐步提高，為發展學生的創新思維，培養學生的創新能力奠定了良好的基礎。

三、啟發立體思考，培養學生的形象思維

教師要培養學生縱串橫聯、立體思考，從事物的方方面面的聯系上去發現問題和發現與問題相關的各種關系。從而獲得解決問題的辦法。對一個學習內容．教師要引導學生用發散思維從多層次、多角度、多側面進行分析判斷，找出縱、橫系列和他們相交叉而形成的立體系列，使學生的學習既有深度又有廣度．以點燃學生創新的思想火花。如：在教學《馬背上的小紅軍》這一課時，我以陳賡和小紅軍的對話為學習這篇文章的切人點。直人課文重點段，問：“小紅軍是怎樣拒絕陳賡的幫助的?”學生從陳賡和小紅軍的對話中知道了小紅軍四次拒絕了陳賡的幫助。然后我引導學生聯上帶下、立體思考：“小紅軍真的不需要陳賡的幫助嗎?請你結合上下文關于對小紅軍的描寫談談你的看法?！睂W生馬上聯系到第一段中小紅軍饑寒交迫、疲憊不堪的艱難處境和第三段小紅軍昏倒在草地的絕境。并進而發現小紅軍言與行的前后矛盾．體會到小紅軍雖身處絕境但仍拒絕陳賡的幫助，其真實用意在于表現他在生與死的嚴峻考驗面前．寧可犧牲自己．也不能拖累別人的高尚品質，學到這里，小紅軍的高大形象已樹立在學生面前。

四、鼓勵質疑。培養的獨立性思維

獨立性是創造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同；獨具卓識，有新的見解、新的發現，從而具有一定意義的首創性、科學性。而這種獨立性的特點往往體現在思維中的懷疑因子：對司空見慣的置疑，對完美無缺的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑……懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓學生做到不唯書不唯上，敢于懷疑己成為定論的東西。當然，發現疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養、訓練的過程。要培養學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有地放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。

五、打破定勢，培養思維的多向性

創造性思維是思維潛力品質之一創造性思維能力的培養是一個多種因素互相聯系．互相影響．互相作用的動態結構過程，它包括知、情、意在內的各種心理活動在最高水平上的綜合。在小學語文教學中培養學生的創造性思維首先必須按照知識——能力——創造這樣一個程序進行，還必須考慮學生的年齡階段和思維發展的基本特點小學生思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式由于知識經驗的局限，他們的思維還很膚淺，思維的流暢性、變通性、獨特性都在隨著年齡和知識的增長不斷加強教師只有抓住小學思維發展的這個“過渡”時期．認真培養他們的創造性思維能力．就會為他們將來成為創造性、開拓性人才奠定基礎。如教學《刻舟求劍》時，設計了一個“你能替那個人想想辦法把劍撈上來嗎?”的問題讓學生討論。此時，當學生認為該把船開到當時掉劍的河面上去，然后讓會游泳的人潛入河底尋找、打撈，但有兩個學生的辦法卻頗具新意：或把一塊大吸鐵石栓在繩子上．然后放入水中把劍吸住拉上來：或再有學生讓為設法讓河水改道，使劍自己露出來。這些辦法也有許多毛病可挑，但對于小學生來說。我們不能不承認這其中閃耀著創造性思維的火花在教學中鼓勵學生質疑問難．允許他們“別出心裁”，用前所未有的角度去觀察事物之聞的差異．大膽提出不同的見解．是培養思維獨特性的有效方法對于能從新異的角度思考問題、敢于大膽發表自己見鰓的學生．應給予肯定和贊揚。

參考文獻：

[1] 李亞娜．小學語文教學如何培養學生創造性思維能力[J]. 吉林教育

[2] 楊曉容.想象小學語文教學中應[J]. 當代教育發展學刊