談小學語文中的閱讀教學策略

摘要：閱讀教學是小學語文教學的中心環節，也是小學語文教學的重要組成部分，更是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。因此，近年來社會各界越來越重視小學語文閱讀的教學。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 策略

現小學語文教學大綱對小學語文教學中的閱讀教學提出了新的要求：一是要求培養學生的閱讀興趣；二是注意積累語言，對背誦和課外閱讀的總量作出了具體規定；三是要求學會瀏覽，能根據需要收集有關材料。這為閱讀教學指明了方向。閱讀的實質在于培養學生運用語言進行思維和表達的能力，進而促進學生的語言素養。但由于傳統教育思想還在小學語文老師的思想中跳躍，這就大大阻礙了學生充分發揮自身潛力。筆者就自身的教學實踐經驗，就小學語文閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力談了一些建議，希望能夠起到拋磚引玉的效果。

一、創設情境，激發學生的興趣

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的知識學生就會認真地把它學好。”熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。

一位教師在教學《采蓮》一文時，將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，他便播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，學生的學習興趣一下子被激發出來。為了讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，教師還借助多媒體演示“微風吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人。有了這樣的教學情境，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字，讓課堂充滿生命的活力。

二、重視朗讀，培養學生的閱讀方法

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特點和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，從而理解全篇內容。

此外，語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。

另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。所以要想提高閱讀教學的有效性，必須重視朗讀。

三、精讀課文，品味語言材料

培根說：“書籍好比食品，有些只需指導學生美讀，能使讀者與文句產生共鳴，情景交融，由此讀者與作者心靈相通，情感相融，讀者的情感隨著朗讀的加強而不斷地加強。”當讀者對課文語言增加了自己濃濃的感情色彩，這時的書面語言不僅僅是作者筆下的語言材料，在某種程度上也內化為學生自己的語言材料。因為學生是語文學習的主體，審美主體的情感活動是美感的母體，美讀到位、有實效，情感活動越豐富。從而使讀者對所讀語言材料由賞心悅目的一般層次的美感，提升到悅心悅意、悅神悅志的巔峰。

四、要培養質疑釋疑的能力

閱讀教學中要善于引導學生質疑釋疑，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知愛好的作用等。語文學習中，教師應鼓勵學生認真尋找疑問、大膽質疑、積極解疑，讓“疑”成為激發學生課外閱讀的動力。

五、注意閱讀靈活性，不拘一格

從一年級上期開始，每周設一到兩節閱讀課，以培養學生初步的獨立閱讀能力和閱讀興趣，使學生愛讀和會讀課外書。閱讀要求與課文內容同步，由淺人深，循序漸進。具體可以采用以下形式：

1、閱讀指導課。根據不同階段閱讀的要求加強閱讀指導，教學生運用不同的方法，閱讀不同類型的文章，培養初步的獨立閱讀能力。

2、開展聽、讀欣賞。在課內指導學生聽讀欣賞一些兒童文學佳作，并教學生掌握聽讀欣賞的方法，在課外獨立進行聽讀欣賞，以培養聽讀欣賞興趣，提高聽讀欣賞能力，促進思維和語言的發展。

聽讀欣賞可以先播放錄音或教師朗讀，引導兒童一邊聽，一邊想象，進人作品意境，聽后思考：寫的是誰?在做什么?這件事開始是什么?經過了什么?最后的結果是什么?(當然，這些問題不一定要學生回答)再讓學生跟隨錄音或教師朗讀，一邊讀一邊想象。讀后，再初步理解作品的主要內容，說說人物(喜歡誰、不喜歡誰，為什么)，初步概括懂得的道理。最后讓學生獨立閱讀自己喜歡的部分，并讀給大家聽，共同欣賞。

3、開展閱讀活動。可以與班會或隊會相結合，開展豐富多彩的閱讀活動。如：開展朗讀、背誦、故事復述比賽活動，開展分角色化妝朗讀活動，表演小課本劇活動，閱讀交流活動等。在上好課外閱讀指導課的同時，大力開展課外閱讀活動，鼓勵學生自由閱讀各種有益書藉，培養廣泛的閱讀興趣。

六、讀寫結合，提高質量

讀寫結合這是語文教學的一大規律。讀書可以豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。

七、自我測試，增強自信

我們在這一評估工作上徹底打破了歷來考試為教師所包辦的傳統，而采取學生自我測試的方式，題目由學生自己擬，答案由學生自己做，評分也由學生自己完成。這樣做至少有以下幾點好處：首先，直接培養學生自我檢測的能力，這是“自能”不可缺的一個方面。其次，變考試只是對學生學習效果作評估的單一功能手段為多功能手段，即除了對學生的學習效果具有評估功能外，還具有鞏固和深化知識、培養遷移能力之功能等。第三，可以消除學生對考試的神秘感和畏懼感，增強其學習能力的自信心。

總而言之，閱讀是文本、生活與人心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師如果能從培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力等方面實施教學，一定能夠取得良好的教學成效。

參考文獻：

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