簡論多媒體在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，語文教學(xué)進入多媒體時代，運用多媒體技術(shù)可以優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高語文課堂教學(xué)效果，極大地調(diào)動語文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 閱讀教學(xué)

現(xiàn)在多媒體在訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有不可替代的優(yōu)越性。本文就以多媒體優(yōu)化中學(xué)閱讀教學(xué)，促進學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的提高為例，淺析多媒體技術(shù)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

教學(xué)情境指：“教師在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心里機制全面和諧發(fā)展?！倍嗝襟w技術(shù)更有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生提供精美的場景、動聽的音樂，所有這些視聽材料，都會誘發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

一、 入情入境，導(dǎo)入新課

俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！焙玫膶?dǎo)入，往往能迅速集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)起學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)興趣，利于他們對這篇課文的學(xué)習(xí)，有“先聲奪人”之功效。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，最多是老師精心準備一段開場白而已。而利用多媒體技術(shù)，老師根據(jù)每篇課文的特點，并和老師的話語緊密結(jié)合起來，使老師既“導(dǎo)”的有聲有色，學(xué)生也“入”的意興昂然，為學(xué)習(xí)這篇課文開辟了一條最佳通道。

比如，《念怒嬌.赤壁懷古》，是作者蘇軾被貶黃州，站在赤鼻磯緬懷三國英雄人物，抒發(fā)自己壯志未酬的情感。在講授這首詞時，采用多媒體導(dǎo)入課文，我這樣設(shè)計，一邊播放《三國演義》的主題曲，一邊展示三國英雄人物的圖片，使圖畫和聲音結(jié)合起來。在豪放而又富于歷史滄桑的歌聲和栩栩如生的人物圖畫的雙重熏陶下，一下子抓住學(xué)生的心，引起他們學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，開啟他們的思維。接下來我說：“人們都說亂世出英雄，三國給我們留下了許多英雄人物事跡，同學(xué)眼中都有自己的三國英雄，接下來同學(xué)說說自己眼中的英雄?！蓖瑢W(xué)們暢所欲言后，我說：“今天我們來看看蘇軾心中的英雄又是誰呢？”自然而然的導(dǎo)入新課，為后面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

1. 展現(xiàn)場景，身臨其境

古詩詞是中學(xué)語文教學(xué)中的重點，也是難點。由于古今生活相差很大，古今漢語有很大的差別，且古詩語言非常含蓄，意境又鮮明生動，意味深遠。中學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，且受年齡、閱歷等限制，很難理解古詩詞所傳達的那種抽象的意境和思想感情。因此，老師可根據(jù)古詩特點借助多媒體，展現(xiàn)場景，創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮中學(xué)的形象特點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩的興趣，使學(xué)生從而真正領(lǐng)悟到古詩的語言美和意境美。

比如，唐代詞人張志和的《漁歌子》，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟這首詞所表達的意境和思想感情。我借助多媒體，把四個靜態(tài)的畫面通過動態(tài)的演繹，再配以婉轉(zhuǎn)悠揚的民族音樂，就在蒼“山”、白“鷺”、紅“花”、碧“水”、“斜風(fēng)細雨”的情境中，看到了頭戴竹笠，身披綠蓑衣在斜風(fēng)細雨中垂釣的漁翁，迎著斜風(fēng)，冒著霏霏細雨，熬游在大自然的圖畫里，顯得多么逍遙自在，詞人曠達樂觀的襟懷和對世俗的鄙視依稀可見，更好的讓學(xué)生體會了“斜風(fēng)細雨不須歸”表達的思想感情。領(lǐng)會了詞人對江南山水春色的贊美，對身心陶醉在充滿詩情畫意的景色的無限喜悅，對大自然的誠摯愛戀以及自由自在的謳歌，取得了很好的教學(xué)效果。

2. 設(shè)境激情，以情促讀

中學(xué)語文教材，有一些課文的情感十分豐富。運用多媒體，通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生深入體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者描繪的情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生帶著厚厚的感情讀，讀出濃濃的感情來，從而潛移默化地受到思想的熏陶以達到“情自心中來，言自口中出”。

比如，一位老師講授朱自清的《春》。這是一篇語言十分優(yōu)美的散文，為了學(xué)生讀出文章所表達的思想感情，她采用多媒體指導(dǎo)學(xué)生朗讀。她先展示幾幅有關(guān)春天的畫面。讓學(xué)生看到黃黃的衰草被春雨滋潤著，看到嫩嫩的草芽從濕濕的泥里鉆出來，頂開小小的出片，搖搖晃晃挺直了腰桿兒；看到了遍野的桃花叢中的小蜜蜂“嚶嚶嗡嗡”忙碌的身影；看到綠油油的麥苗，扶著犁耙喜上眉梢的老農(nóng)……在適時插入名家的配樂朗讀，在圖畫帶給的視覺美感和名家富有感情的朗讀所引起的聽覺美感的雙重感染下，學(xué)生完全陶醉在如此美妙的春草、春花、春雨中，調(diào)動起了學(xué)生的感情。名家朗讀完以后，老師問讀的好不好嗎，學(xué)生大聲的回答道：“好”，老師說：“那位同學(xué)給我們試著有感情的朗讀一下”，老師抓住契機指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。這種直接的心靈感染，不僅使學(xué)生的感情得到升華，而且學(xué)生把這種感情通過讀表達出來。學(xué)生朗讀興趣很高，深怕自己沒有機會朗讀。

總之，在閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計的、合理的多媒體能充分發(fā)揮它的訓(xùn)練和熏陶的雙重功能。有效促進中學(xué)生的感性認識和抽象思維的結(jié)合，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了教學(xué)氣氛，滿足了中學(xué)生對圖像的好奇性，讓他們在輕松、快樂的語文教學(xué)中學(xué)習(xí)和成長，是他們熱愛祖國的語言文字。