高中化學課堂教學中培養學生“積極主動思考”的重要性

摘要：教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響教學的有效性，當然教師對教案的實施能力也非常重要，教學本來是無定式，但教育教學總有規律可循，為提高課堂效率，就必須有一定的模式作保障，使大多數學生受益。

關鍵詞：新課改 健康課堂模式 符合學生實際

所謂構建有效的課堂模式，即探求一種較為穩定的、有特色的、易操作的、高效的課堂模式。對于追求課堂教學的有效性而言，一般沒有異議；但對于構建課堂模式的必要性，卻有著許多不同的看法，有人認為模式也是一種特色，構建一種較穩定的有效教學模式，更便于操作，這本身就是有效教學的一種體現；但也有人擔心這樣是否與創新相悖，扼殺課堂的靈性和特色，還有人覺得這只是一種形式主義而已，甚至有人懷疑這是在作秀。根據教學體會，我想從以下幾方面論述：

一、教師定位，要做什么樣的人？

試想：一個很陽光、很有魅力的老師，一個很熱愛自己工作的老師，一個很幸福的老師，一個很熱愛生活的老師，學生會先入為主的喜歡你，進而喜歡你講的課。也就是說，你的開頭已經贏了。如果沒有活力，也不修邊幅，滿臉愁容，學生怎么想去聽你的課。

教師不能受情緒的影響，不能老一副嚴肅的神情，要大氣、博愛、有朝氣、要用實際行動來感染學生，老師要不斷改變自己的教學狀態，來激發學生不斷消退的學習興趣。比如：儀容儀表、語速、音量、音質、節奏、方法、內容等

二、教師心目中的學生定位，你的學生是否有能力提高

90后學生的特點與原先的學生有很大的區別。對于老師來說，學生會成就你的業績，所以，成績優秀的學生會博得老師的青睞，通過一次次成績來衡量學生的優劣。這樣，成績不好的學生就會表現對自己的能力懷疑，進而放棄。對此，我覺得北京十一中的副校長曾軍良講的非常好，學生成績好壞要決定老師對他的評價。成績低的我們不能放棄，要鼓勵、要相信他們有能力、有實力。我教的一位學生，也是我的科代表，就因為我發現他愛回答問題選他當了，其實，他的入學成績很低。這樣，他覺得自己被重視了，所以，他在化學課上有了興趣，特別愛學，結果每次考得很好。但令老師們不解的是，別的科很抵觸。原因就是他平時聽課時的狀態和別的同學不一樣，坐老斜坐，并且老師話音剛落愛打岔，其他老師就訓他上課故意搗亂，不認真聽講，結果干脆更不想聽了。所以教學中的相互定位是非常關鍵的

三、課堂氣氛來源于教師與學生的互相影響

我們每天都要面對課堂40分鐘，怎樣在這40分鐘里，有效地組織好課堂教學，充分調動學生學習的積極性主動性，使其情緒高漲、思維活躍、注意力集中、記憶深刻，真正使40分鐘的能與量得以充分體現，收到良好的教學效果，這是我們每位教師始終在努力探索的問題。課堂氣氛來源于教師與學生的互相影響。

四、模式課有策略的滲透

1、明確課堂所要實現的目標

對于課堂所需實現的目標，我們要心中要有數，以增強教學的針對性；同時目標又不要太多或者難度太大，也就是我們平時所說的要降低教學的重心。既要避免教師自己因未完成課堂教學目標而產生失落和煩躁的心理，又要避免喪失學生的學習積極性。

2、教學設計符合學生實際

教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響教學的有效性，當然教師對教案的實施能力也非常重要，有一個好的設計，不一定就能教得好。很顯然，如果你的設計中所創設的環境不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。除此之外，設計的各個環節的流暢性也很重要，要符合學生的思考、探索、求知過程，逐層誘導深入，理解鞏固，深入淺出。在整個教學過程中，學生是出發點，實現教學目標是終點。這個實現的過程如何進行是由學生現有知識和興趣以及教師的實施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學水平之外對學生還應有比較充分和全面的了解，如學生的知識基礎、學習習慣、思維習慣等。也只有這樣教師才能設計出吸引學生的課堂來。一旦課堂對學生產生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。

3、“講授”的有效性

符合學科特點、科學嚴謹的講述能培養學生的學科素養。在講述過程中，做到思路清晰、語言簡練、生動形象、充滿激情。恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助生動形象的語言有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點。

4、注重提問、討論及課堂活動有效性

有效地“提問”和“激發”學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態。這種狀態的維持取決于教師的“提問”是否有效。討論及課堂活動的組織更要注意有效性，克服隨意性。如果課堂提問、討論及其他課堂活動，我們事先準備不充分、設計不精當，就很容易出現課堂秩序失控、出現隨意性，導致無法實現預定的教學目標。

5、重視課堂練習的有效性

課堂練習一定要精，精的內涵就是：量少、典型、針對性要強。

總之，當今社會所需要的是勇于探究、獨立思考的人才。傳統的教學模式已經不再適應社會發展的需要，探究式的教學模式與傳統的教學模式相比，學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內，通過自己思考對實驗進行設計并進行實驗操作，并對實驗的事實加以分析做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，更加體現學生的主體性，使學生不再是被動的接受者。由此激發其主動參與的熱情，激發學生的學習的興趣，變“要我學”為“我要學”。