針對不同學習階段的留學生的漢字教學法

摘要：對外漢字教學是對外漢語教學中重要而困難的部分，對外漢字教學法是對外漢語教學領域研究的重點之一，本文認為對外漢字教學中應該以漢字的結構為基礎，將形、音、義緊密統一起來，根據留學生不同漢字學習階段進行教學。

關鍵詞：漢字的結構 形 音 義統一 不同學習階段

我國的對外漢語教學走過了半個多世紀的歷程，尤其是近二十年，對外漢語教學進入了高速發展的時期，取得了很大的成績。但仍有很多不盡如人意之處，比如一直以來把語言系統的三個基本要素——語音、詞匯、語法，作為教學的主體來處理，把漢字看作漢語教學的附屬內容，漢字教學研究遠遠滯后于語音、詞匯、語法等教學研究的發展。而學習漢語的外國留學生也普遍反映漢字難認、難記、難寫，漢字在很大程度上制約了他們漢語水平的進一步提高。因此，漢字教學的研究已成為當前對外漢語教學必須面對、不可回避的重要問題之一。

對外漢字教學所教的漢字主要是現代漢字，對外漢語教學中的現代漢字教學是以外國人為對象的，以現代漢字為內容的、用外語教學方法進行的、旨在掌握漢字運用技能的教學活動。它的根本目的是講清現代漢字的形、音、義，幫助學生認讀漢字，書寫漢字，學習漢語，掌握漢語的書面語。

目前，對外漢字教學法主要有以下一些：

一、分散識字教學，以“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的原則為指導，對學生結合具體語境讀準字音、區別字義無疑有很大益處。但它不易體現出漢字的系統性及其內部的構造規律。呂必松（1997）認為：“現在仍然占主流地區的‘語文一體、語文同步’的教學模式嚴重忽視了漢字的特點，不利于按照漢字的形體結構規律進行漢字的認讀和書寫教學”，也嚴重地忽視了漢字與漢語的關系的特殊性和漢語口語和書面語的顯著差別，不利于充分利用漢字特有的表意、表音功能和易于理解和記憶的優勢，因此不利于幫助學生加快識字和發展書面語言能力；漢字認讀、書寫能力和書面語言能力的滯后又反過來影響了口頭語音能力的迅速發展。所以從根本上說，‘語文一體、語文同步’的教學模式不利于全面發展學生的語言能力和語言交際能力。

二、集中識字法，根據漢字的構造規律，按照形音義相近的特點歸類排列，相對集中與大量地進行識字教學。利用形聲字中同一形旁以聲旁系聯，同一聲旁以形旁系聯的辦法進行字組教學。這對提高學生的識字效率及學生對漢字結構的認識有很大的幫助，但多音、多義字在漢語中的比例也不小，這些字不能不放在具體的語言環境中去學習。

三、部件教學，部件是現代漢字字形中具有獨立組字能力的構形單位，它大于或等于筆畫，小于或等于整字。部件識字法突出了漢字部件的意義，讓學生會用基本部件組裝成整字，這有利于學生記準字形和電腦的拼形編碼，以便把學漢字和學習電腦應用結合起來。但它往往不能顧及部件與整字間的音義關系。

本文主張從漢字結構本身出發，將形與音、義緊密結合，將以上的不同的教學法根據不同的學習階段特點綜合起來使用。

在留學生漢語學習的初級階段，學習的漢字較為簡單很多都是象形，這時我們可以借鑒“六書”的象形、指示、會意理論進行教學，采取圖文共現，以圖釋字的方法提高學生的學習興趣，因為漢字的形既負載著音，又負載著義，這種方法也提高了教學效率。在這里我們通過圖畫線條化，如山、口、日、月、水、川、目、火、人，讓學生掌握了這些基本的漢字。學習完這些簡單漢字后，我們利用漢字部件理論組成稍微復雜的漢字，如明、休、善、美、林、森、從、眾、淚等，這樣能使他們的漢字學習有章可循，可以為他們以后學好漢字打下堅實的基礎，。此階段的學習學生只需記憶字的音，因為形和義在圖畫中就解決了。我們知道這些基本漢字部件構字能力極強、極活躍，掌握這些漢字部件，按照一定的關系進行搭配組合， 就能生出大量新漢字來。

留學生在學習一段時間漢字后書寫上往往存在很多問題，如漢字的書寫結構松散或者是書寫的不規范的，我們在可以對漢字的部件和結構分布進行專門的教學。部件教學， 是為了讓學生能夠認讀基本部件，掌握它們的形音義，同時培養整體書寫部件的能力和技巧，為以后建立漢字的區別與聯系的基本點服務。漢字的大多數部件如“心”“女”等都可以用六書的理論加以解釋，此外我們還要說明近似部件之間的差異。漢字本身的結構理論、書寫規則是相當復雜的，要讓學生掌握漢字結構及書寫規則，就必須借助干形象而直觀的漢字結構圖形，如“歪”是上下結構的圖形，進行漢字結構和書寫規則的訓練。

因為學習漢語的留學生幾乎都是成年人，他們具有分析能力、綜合能力和觀察能力。在學習漢語之前已經具備相當完整的母語知識，他們可能會借助過去已有的知識框架，去歸納、理解、建構新的知識。目前漢字80 %以上是形聲字，在進入漢字中高級階段學習后，我們可以讓他們總結歸納漢字的形旁和聲旁，這樣就可以幫助他們猜測漢字的讀音和意義了。

總之，對外漢字的教學一方面不能脫離語言教學，另一方面又要有自己的策略。鑒于漢字以構形元素為基本單位和以部件為分析層次的特點，我們應該做到以漢字基本結構為基礎，形、音、義緊密結合，由簡單到復雜，由具體到抽象的循序漸進進行對外漢字教學。

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