淺談生物教學中備課該如何備學生

摘要：教學是師生的雙邊活動，沒有學生的積極參與，教學活動是不健全的。新課標強調：教學應以人為本，學生作為教育教學的主體對象，他們是一個個發展中的人，亦是一個個發展不平衡的人，更是一個個有強烈求知欲望的人，因此，在備課時，頭腦中絕不能只有大綱意識、教科書意識、教參意識，更重要的，應切實了解并尊重學生的已有知識，并以此為基礎引導他們主動探索、學習新知識。要把課備到學生的心里去。

關鍵詞：淺談 生物 教學 備課 學生

現結合本人的教學實踐，淺談生物教學中備課該如何備學生。

一、備學生的知識基礎

由于生命科學知識的系統性、整體性，在教材中某一新知識的出現，必定是學生已知的知識的基礎之上提出的。因此正確分析學生的知識基礎就顯得格外重要，這是教師備課的起始點。例如，光合作用一節，學生已有初中的基礎，對光合作用的概念已有了解，本節課的教學重點就應定位在光合作用發現及過程，使學生了解對照、單一變量等生物科學實驗的研究方法，培養學生的觀察能力、實驗能力和思維能力。

對學生知識基礎的分析，一是按教材的前后順序來分析；二是來自談話、練習、書面調查等形式了解不同程度學生知識基礎。前者多數教師能做到，后者同要重要，但往往被忽視。教師要扮演好導演角色，就得從學生實際出發，使不同程度的學生均學有所得。而了解學生原有的基礎，利用遷移規律，根據具體情況設計教學，并重視反饋在教學中的作用就很重要。在課堂上，學生自主探索，教師巡回指導，了解學生探索情況，及時糾正學生學習中的模糊認識。如在探索動物與植物的區別時，有的學生回答：植物復雜，動物簡單（受原生動物是單細胞動物的影響，學生誤認為動物都很簡單）。這時教師不能武斷地評價是錯誤的，而應趁勢引導，接著發問：植物為什么復雜？動物為什么簡單？學生回答：植物細胞有細胞壁，動物細胞沒有細胞壁，所以植物復雜動物簡單。從而歸納出：植物細胞有細胞壁，動物細胞沒有細胞壁，這是動物細胞與植物細胞主要區別之一的結論。但并不能說明動物就比植物簡單。

二、備學生的情感及思想基礎

良好的思想及情感不僅能使學生從盡可能多的實踐活動中獲取知識，而且有利于他們形成對自然、社會、人的思維發展的正確看法和行動，為他們形成科學的世界觀及方法論奠定基礎。在高中課程的情感目標中包括熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。例如，在講到生物的有性生殖、受精和發育時，我簡單地講述了一個受精卵的形成是幾億個精子經過激烈的斗爭，才有一個存活下來形成受精卵，又經過母親的十個月的孕育，以及父母精心的呵護，才得以健康成長，適時地對學生進行了生命的來之不易，珍愛生命，沒有理由漠視生命及自信心的教育。我在講“人與與生物圈”時，列舉目前全球人口已接近60億人，每天增加21.6萬人，而我國在1949年時有5.4億人，建國40多年增加到12億多，占世界人口的22%。通過這一組組數據可以讓學生很直觀的認識到我國乃至全球的人口數量都在急劇增加，人口過快的增長會引發包括資源、能源、環境等一系列問題。在進行“我國野生動植物資源”的教學時，可告訴學生全世界每年滅絕的野生動物達4萬余種，現存的大熊貓也只有1000頭左右，云南的亞洲象不足50頭，野生華南虎不足30只等等。這樣，可讓學生意識到保護瀕危動物、保護人類賴以生存的環境是刻不容緩的。

三、備學生的活動

活動在學生認知、情感和個體行為發展中起著中介的作用，構建學生的主體性學習活動，借助活動促進學生的主動發展是提高教學質量的關鍵。《生物課程標準》所倡導的要改變傳統的教學方式，進而改變學生的學習方式，就是要求教師創設一系列的活動，讓學生在活動中學習生物，所以，我注重了以下活動的設計。

1、課下實驗。除學生課上必做的實驗外，我還設計了一些實驗。

2、動手操作活動。通過動手操作活動能夠促進學生對知識的遷移，提高學生學以致用的能力。

3、制作學具。制作學具可以為學生學習生物學知識提供豐富的表象。

4、游戲或角色的扮演。游戲或角色的扮演既加深了對知識的理解，又促進學生之間的合作與交流，培養學生的合作意識。

5、生物隨感。知識只有觸及人的精神領域時，才會變得鮮活而富有生命，有意識地引導學生寫一些隨感之類的小文章，有利于豐富學生的情感，提高學生的思想及悟性，從而使生物學知識變得豐富而有趣。

四、備學生的思維

對學生思維能力的培養是智育的核心，因此教師在備課時對學生思維的認識是全面了解學生所不能缺少的。教師只有對學生的思維進行正確的了解，分析學生在面對一個新的生物學問題，心理活動如何，思維流程怎樣，才能使教學設計更為合理

1、要學會心理換位。即教師要自覺地進行”角色轉換”，經常扮演學生的角色，多用學生的心態和眼光去審視所學內容，與學生一樣成為知識的探索者，而不能老是以“過來人”自居，要想學生所想，疑學生所疑，難學生所難。面對一個問題，不要只講“應如何去做?“而要多講“為什么要這樣做?”，“我是怎樣做的”，把老師原始的思維活動過程向學生敞開，讓學生去思索，去評價，從中不斷地受到啟發。

2、稚化思維。即在備課或講課時，教師要把自己的思維降格，后退到學生原有的思維水平上。面對一個問題，要有意識地造成一種陌生感、新鮮感，要多從學生思維的角度，思維習慣和方法去體驗，學生是怎么想的?可能會遇到什么困難?……力求保證教與學雙方思維活動能夠達到同步協調地進行。

3、暴露學生的思維 為了培養和發展學生的思維，就必須充分暴露他們的思維過程，以此提高思維訓練的針對性和有效性。一般說來，學生不善于掩飾自己思維過程，他們的思維活動軌跡，總可通過上課時的提問、練習、作業等方式真實地反映出來。但對一名有經驗的教師來說，他不會守株待兔，只僅僅滿足學生思維的自發暴露，而是善于主動出擊，采用多種方法使學生的思維得以誘發暴露，從“自發”到“誘發”正是教師主導作用的體現。

因此，生物教學中只有充分體現以上三種思維活動的過程，突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，緊緊圍繞思維活動這一中心展開教學，開放思維過程，通過誘導訓練，以不斷提高他們的科學思維能力和學習水平。

教師在備課中，只有做到以學生發展為本，樹立為學生的學服務的思想環節的設計，充分備好學生，才能使每一個學生都真正的成為學習的主人！